小抄打印版 00398学前教育原理

力和灵敏性等）和肌肉组织及心肺系统的功能状况（力量、耐力等），。幼儿心理素质同样是幼儿的整体素质的重要组成部分，包括认识能力、情绪稆情感品质、意志品质、气质和性格等诸方面。幼儿期是幼儿身体发育心理发展的关键期。促进幼儿身心素质综合发展，不仅关系到幼)时期，也将会对其未来的发展产生重要而，深远的影响。幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质、知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面，幼儿身心素质发展目标即在这五个方面幼儿应达到的具体发展规格。只有根据规定的教育内容和要求，从身心素质的各个方面人手，保教结合，实施全面发展教育，才能使幼儿的身心发展达到预期的教育目标，实现幼儿整体素质发展的最终目的。 4。学段（竿龄阶段）目标 幼儿的身心发展具有阶段性和连续性，不同年龄阶段的幼儿有着不同的身心发展特点，因此幼儿园教育目标的制订也应该是一个循序渐进、螺旋上升的过程，根据不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，制订不同的学段目标。 5．单元主题教育目标 主题目标强调幼儿的主动体验式、创造性学习，尊重幼儿学习的主体性。在幼儿园教育过程中，采用单元主题教育是根据幼儿的发展水平，确立若干个主题，以主题为线索，开发和 6．教育活动目标 教育活动目标指引教育活动的开展，并贯穿教育活动过程的始终，同时制约着教育活动的质量。具体的教育活动目标是对于幼儿在活动中学习任务与发展结果的预期和设定。幼儿园教育目标最终都要落实到一个个的具体教育活动中来实现，教育活动目标比主题教育目标更突出针对性、活动性和可操作性。在设计教育活动目标时，应首先考虑幼儿的发展实际和能力水平，另外教育活动目标还需要强调幼儿的全面发展。美国教育家布鲁姆将教育目标分成认知、动作技能（行为）和情感体验三个维度，在设计教育活动目的时可以参照这三个维度来进行。 （四）落实幼儿园教育目标需要注意的问题 幼儿教育目标的实现，是通过把幼儿教育目标由上到下、由抽象到具体，按照幼儿的年龄特点和教育工作展开的时间顺序逐级分解落实到学期、月、周、日的具体教育活动中来实现的。确定幼儿园教育目标之后，下一步要把它落实到幼儿园教育实践中去，才能实现幼儿的身心全面、和谐发展。幼儿园的教育理念、幼儿教师对于教育目标的理解与执行，都会影响教育效果。只有在树立正确的儿童观与教育观的基础上，正确把握教育目标，不断反省和调整教育行为，才能真正实现幼儿体、智、德、美的全面发展，才能贯彻落实好幼儿园教育总目标。 三、幼儿园教育原则 （一）教育的一般原则 教育原则是反映教育规律的、在教育系统内部制约和指导教育工作的基本法则和标准。幼儿园教育原则是反映幼儿园教育规律，指导幼坫园教育工作的基本法则和标准。幼儿园教育原则必须遵循教育的一般原则，而教育的一般原则包括： 1．尊重儿童的人格尊严和合法权益

首先，要尊重儿童的人格尊严。尊重孩子的人格，孩子便学会尊重他人。敦育只有在尊重儿童人格、维护儿童尊严的前提下，才可能培养出健全的人。幼儿与教师之间的关系是平等的人与人的关系。例如，若教师在教育教学过程中随意对儿童施加言语或肢体暴力，让儿童常常感受到委屈、羞辱，或让儿童在其他同伴面前出丑，这样的教育方式就挫伤了儿童的自尊心，不利于帮助幼儿建立正确的自我概念，阻碍了儿童心理的健康发展。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，建立民主的师生关系。其次，要尊重儿童的合法权益。儿童拥有生存权、发展权、受教育权等合法权益，家庭、学校、社会应当保障儿童的合法权益不受侵犯。 2．促进儿童全面、协调发展首先，儿童的发展是整体的，而非片面的。教育应促进儿童在体、智、德、美诸方面的全面发展，任何一方面都不可偏废。例如，在教育教学过程中，教师要智力因素和非智力因素并重，确保儿童认知发展和身体发展相统一，传授知识与发展能力相结合，促进儿童的全面发展。其次，儿童的发展应是协凋的发展，教育应促进儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展、儿童各种心理机能（包括认知、情感、性格、社会性、语言等）的协调发展、儿童的身体和心理协调发展、儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。 3．面向全体，亘视个别差异 （二）幼儿园教育原则 幼儿园教育原则是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求，它受教育一般原则的

制约，同时具备自身的特点。《规程》第二十一条指出：“幼儿园教育工作的原则是体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。合理地综合组织各方面的教育内容，井渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”第二十二条指出：“幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”第二十三条规定：“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”由此，我们把幼儿园教育原则在遵循教育的一般原则的基础上，同时具备的自身的特点 总结如下： 1．保教结合的原则 保育和教育是幼儿园两大方面的工作，所谓“保育”，是指对幼儿身体的照顾、保护、养育和促进，以及对幼儿心理能力的保护和培养。所谓“教育”，就是遵循幼儿身心发展的规律，把握幼儿的年龄特点，有目的、有计划地对幼儿进行体、智、德、美诸方面全面发展的教育。保育和教育在幼儿园教育中紧密联系、相互依存，互相渗透、共同实现。幼儿园应在对幼儿进行全面发展教育的同时，重视对幼儿的照顾和保护，保教合一。例如，在幼儿午睡起床后，保育员都要整理床铺，叠好被子，而整理床铺和叠被子是幼儿园中大班的孩子应该掌握的一项生活技能，因此，保育员可以针对孩子的年龄特点，安排生活技能技巧的随机教学活动——“大家一起叠被子”，充分抓住幼儿午睡起床后的一小段时间，开展生活技能技巧的教学，做到保中有教，教中有保，保教结合。 2．以游戏为基本活动的原则 幼儿园教育应以游戏为基本活动，这是由幼儿年龄特点决定的，同时也是幼儿园教育区别于小学教育的主要特点。基本活动．是在人生的某阶段出现频率最高、对人的生存发展最有价值、最适合那一个年龄阶段的活动。游戏既是幼儿的主要活动，又是幼儿学习的主要方式。游戏活动最符合幼儿阶段的身心发展特点，最能够满足幼儿的需要，同时能有效地促进幼儿发展，其教育价值是其他活动无法取代的。 3．发挥一日活动的整体教育功能的原则 幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动，包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等》和幼儿的自主咱由活动（如自由游戏、区角自由活动等）。，幼儿园的一日生活活动具有重要的教育作用，一日活动中的各种活动不可偏废，每一种活动对幼儿的发展都是不可缺少的。每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响，各种活动必须有机统一为一介整体。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，幼儿园在教育教学过程中不能顾此失彼，保证一日活动在共同的敦育目标指导下，合理组织、科学安排，发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。 4.坚持教育的活动性和活动的多样性的原则 首先，活动是幼儿发展的基础和源泉，幼儿往往是通过感性知识和直接经验对周围环境进行感知，幼儿身心发展的特点决定了他们不可能只通过课堂上书本知识的学习来获得发展，他们必须通过多样的活动去接触各种事物和现象，通过操作活动和交往活动来逐步积累经验。其次，幼儿园的活动不应当是单一的、枯燥的。 5．充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则 减少精神上之痛苦，同时女工既不必心挂两头，手边又无拖累，则工作效率也增加好多。 第三节幼儿园教育内容 一、健康教育 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。7健康领域的教育涉及幼儿的身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力等方面的内容。因此，幼儿园健康教育应培养幼儿良好的体态、安定愉快的情绪和一定的适应能力；锻炼幼儿具备一定的平衡力、力量和耐力，手部动作灵活协调；养成幼儿良好的生活与卫生习惯，具备基本的生活自理能力和自我保护能力与安全意识一我们可以把该领域的内容归结为： （一）幼儿日常生活习惯教育 幼儿良好日常生活习惯的培养，需要幼儿园与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，逐步培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。 （二）幼儿身心素质教育 幼儿身心素质教育包括：了解身体机能、特征；走、跑、跳、投掷、跨越障碍物等肢体协调能力；连续进行某一项体育活动，如连续走、跑、跳、跳绳、抓杠、拍球、抛接球等；躲避物体及他人的碰撞，会自我保护；沿轮廓涂画或修剪图形；使用筷子等简单的工具；适应人际关系变化，适应新环境，情绪稳定等。幼儿身心素质的和谐发展，需要幼儿园开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力；用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性；在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度；帮助幼儿建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中

感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。 （三）幼儿安全知识和自我保护能力数育 幼儿安全知识和自我保护能力教育包括：识别陌生人，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；不做危险的事，能主动躲避危险；记住家长的名字、电话号码；会求助，知道110、119、120等求救电话；认识常见的安全标志，能遵守安全规则等。幼儿安全意识和行为的培养，需要幼儿园密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。 二、语言教育 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交在能力、理解他人和判断交往清箦i；能力、主衰吾三，云惹的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿语言能力的发展涉及幼儿倾听、表达、阅读与书写等能力。幼儿的语言能力是在倾听和运用的过程中发展起来的，幼儿看图书、讲故事的兴趣培养，与他人交流的能力等都属于语言教育的内容。总的来讲，我们可以把幼儿园语言教育的内容归结为以下几点： （一）倾听与表达能力教育 倾听与表达能力教育包括：注意听老师或其他人讲话，不打断别人，并能够做出回应；听1崖普通话；与他人交谈话题、讲述见闻或故事；使用文明礼貌用语，不说脏话；根据场合调节说话声音大小等。培养幼儿良好的倾听与表达能力，幼儿园需要创设自由、宽松的语言交往环境，吸引、支持并鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试谠明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 （二）阅读与书写能力教育 培养幼儿良好的阅读与书写技能，幼儿园应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美． 三、社会教育 幼儿园是一个小社会，幼儿在这个小社会中通过同教师和同伴交往逐渐获得社舍意识和社会规范以及社会性行为。幼儿园教育要让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。幼儿园社会教育的内容具体归结为以下几点： （一）自我意识教育 自我意识教育包括：认识接纳自己，自尊、自信、自主；控制自己的情绪，不打人、骂人，不破坏东西；努力做好力所能及的事等。培养幼儿良好的自我意识，帮助幼儿形成积极的自我概念，需要幼儿园为幼儿提供自我认识的机会，支持、鼓励幼儿大胆地表达自己的意志、想法和态度，鼓励幼儿独立自主，并让幼儿认识到要为自己的行为负责；为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 （二）人际交往能力教育 人际交往能力教育包括：乐于与人交往，学会轮流、分享、合作；不欺负弱小，有同隋心；关心、理解、尊重他人；愿意结交新朋友，乐于同伙伴一起游戏等。培养幼儿进行人际交往的兴趣与技巧，幼儿园应引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识白己和他

人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能；在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 （三）社会规范教育 社会规范教育包括：遵守游戏规则；公共场所遵守翘则；爱护玩具和其他物品。 （四）多元文化教育 多元文化教育包括：知道自己家庭所在的街道、小区的名字；认识国旗、知道国歌；知道自己是中国人；了解祖国传统民俗节日；接触不同国家的外国人；感受不同民族的风俗习惯等。 四、科学教育

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步拳试归类、排序、判蜥‘、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，因此幼儿园科学教育的内容不只是知识和技能的掌握，还包括激发幼儿的探究兴趣，让幼儿亲身体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力。幼儿园教师应善于友现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，载运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。，幼儿园科学教育的内容可归结为以下几个方面： （一）自然环境教育 自然环境教育包括：常见的动植物，探究动植-的多样性；沙、石、土、水、空气等非生命物质的认识；气候和季节变化；生活中的物理现象；生活中的化学现象；生活中的天文现象等。

对幼儿进行自然环境教育，要求幼儿园为幼儿的探究活动创造宽松的环境，从幼儿的日常生活环境出发，培养幼儿的探究兴趣，保护幼儿的好奇心，为幼儿提供主动探究的机会并帮助幼儿掌握科学的探究方式；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。 （二）数学教育 数学教育包括：感知集合，认识1和许多，对物体进行分类；10以内的数的认识；10以内数的加减法；认识圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭涸形、梯形等平面图形；认识球体、圆柱体、正方体、长方体等立体图形；比较大小、长短、高倭、粗细、厚薄、宽窄、轻重；认识、下、前、后、左、右、里、外、远、近等空间方位；区分早晨、晚上、白天、黑夜；区分昨天、今天、明天；认识星期、年月的名称及顺序；认识时钟等。培养幼儿初步的数学认知能力，幼儿园应引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象立生兴趣．建构初步的数楞念．并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题；让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣；引导幼儿感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。 五、艺术教育

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿艺术教育的过程是培养幼儿的审美兴趣与审美能力的过程，其主要内容可以归结为： （一）音乐教育 音乐教育包括：集体歌唱教学；学唱短小歌曲；模仿有趣的声调；用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品、打击乐器来敲打节拍和基本节奏；欣赏音乐作品，感受音乐作品的美等。对幼儿进行音乐教育，幼儿园应为幼儿提供倾听音乐的机会，教师应教会幼儿正确的歌唱发声方法，引导幼儿用音乐来表达自己单情感，为幼儿提供丰富的歌唱活动材料和节奏打击活动材料，鼓励幼儿在音乐学习中学会表达与创造。 （二）美术教育美术教育包括：绘画教育，会用线条、形状、色彩、构图等形式语言；手工教育，会用刀、剪刀、胶水等手工工具及沙子、橡皮泥、面团、纽扣、毛线、树叶、纸盒、瓶子等手工材料，掌握串联、粘贴、剪、撕、折、染、盘绕、编织、塑、插按等手工技法；美术欣赏教育，欣赏绘画作品、雕塑作品、工艺美术作品、建筑艺术、自然景物、周围环境等。幼儿的美术教育，要求

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幼儿园应帮助幼儿提高表现美的技能和能力，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动；为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏，共同提高；教师在教给幼儿美术技法的同时，应注重引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。 （三）韵律活动教育 韵律活动教育包括：模仿自然景物或社会活动，如鸟飞、鱼游、刮风、下雨、花开、树长、洗脸、拍球、骑马、开火车；小碎步、小跑步、蹦跳步、侧点步、进退步、交替步等基本舞蹈动作；运用基本的舞蹈动作进行韵律动作组合，如进行集体舞、表演舞；感受律动美等。幼儿园韵律活动教育要求创造轻松自由的学习氛围，从幼儿日常生活中已经掌握自如的自然动作人手，鼓励幼儿大胆表现；选择循序渐进的动作学习程序，采用幼儿最舒适的进度进行学习；动作教学可以分解进行，把复杂的动作简单化；逐步发展幼儿动作的随乐性，引导幼儿感受韵律动作的美。 第四节幼儿园教育组织与实施 幼儿园教育活动的组织形式按照不同的标准可以有多种分类方法： （一）按照特征，可以分为以下三种组织形式 1．生活活动 生活活动是培养幼儿良好卫生习惯（如饭前便后洗手）及行为习惯（如排队喝水）的主要途径，它包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等活动，是培养幼儿社会性品质（如分享、合作等）的主要途径。在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立的能力，同时应及时发现幼儿的不良习惯并加以纠正，抓住幼儿的个别教育时机。 2．区域活动 区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区（如角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言区、美工区、故事角、图书区等）进行的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要：区域活动为幼儿提供主动尝试、探索和交往的机会，培养幼儿的创造性，有利于促进幼儿社会性和个性的发展。教育活动是指由教师依据目栎专门设计、组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。在教育活动中，教师有目的地选择教育内容，有计划地组织教育活动，灵活地运用多种教育形式、教育方法和教学手段，鼓励幼儿主动参与。 （二）按照教育内容，可以分为以下三种组织形式 1.分学科式教学活动

学科课程以学科为中心，将有价值的知识系统化并形成一定的科目或学科，然后将这些知识传授给学生，以达到教育目标。幼儿圆二般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。在学科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主。分科教学过程以教师为主导，包括教学准备、教学过程及教学评价等环节。 2.综合主题式活动（或称单元式主题活动） 综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，建立各学科之间的自然的、有机的联系，把学习内容融会成一种新的体系的教育活动组织形式。综主题式教育活动改变了分科课程教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端。幼儿园综合主题式教育活动既可以是以某一学科知识为线索，整合其他学科知识，又可以以幼儿兴趣为出发点选取教育内容、组织教育活动。 3.按领域分类的话动 《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可做其他划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，幼儿园教育活动按照领域划分，可以分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。 （三）按照组织形式，可以分为以下三种 1．集体活动 幼儿园集体活动是指全班幼儿在教师的组织与引导下，参与同样的教育活动，在同一时间内以同样的方式学习同样的内容。一方面，人类优秀的文化传统、社会行为规范、与健康生活有关的安全、卫生等常识等要求全体儿童都应该掌握的内容，或是全班儿童共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容，采用集体教学的形式是十分有效的。另一方面，

从儿童发展的角度出发，采用集体教学的方式也是适宜的。集体教学有利于让幼儿在有限的时间内提高学习效率，并且幼儿在与同伴的互相交流和学习中可以分享经验、体验快乐。但是，由于集体活动幼儿人数较多，教师往往无法顾銎每食儿童在教育过程中的表现，也不利于幼儿学习主动性的发挥。 2．小组活动 小组活动就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动，可以是教师有计划安排的或组织的活动，也可以是儿童自发的活勘。小组活动有利于调动幼儿操作材料的积极性，给予幼儿和同伴、教师交流的机会，能让幼儿在合作学习、共同建构中学会理解、学会交往、学会遵守规则。小组游戏与集体游戏不同的是，它有助于满足幼儿不同的兴趣需要，可以让他们有更多的机会交往、交流、合作、分享，有利于促进幼儿解决问题能‘力的发展。 3．个体活动 个体活动是指由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动；可以是教师根据观察到的情况随机进行指导，还可以是有计划的专门辅导。个体活动能满足不同幼儿的学习需求，尊重幼儿的兴趣。教师在个体活动中可以根据幼儿的发展速度、认知方式因材施教，为幼儿提供更为自由的活动空间。 （四）按照学习方式的不同，可以分为以下四种 1.接受式学习

接受式学习是指幼儿通过教师呈现的材料来掌握知识的过程，它不要求幼儿去独立发现，只要求幼儿被动接受教师所传授的东西并加以内化，储存在认知结构中。 2．体验式学习 体验式学习是指幼儿发挥主动性，亲身参与到教育活动中，在主动认知、体验和感悟中习得新的知识、技能与态度。 3．探究式学习 探究式学习是指幼儿自主发现问题、探究问题并解决问题的学习方式。目前的幼儿园教育中越来越倡导在教育活动中鼓励幼儿主动探究，教师及时地进行角色转变，正确引导幼儿的探究活动。 4．合作式学习 合作式学习是指幼儿在教育活动中以共同目标达成为目的，通过相互合作的形式来进行的学习活动。合作式学习给予幼儿经验分享和解决认知冲突的机会，幼儿在学习活动中不断相互协商、互助合作，最终达到教育目的。 （五）除此之外，还有其他的组织形式 1．全园活动，是指根据某一主题或某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。 2．亲子活动，是指对幼儿及其家长实施的亲子体验、家庭游戏等亲子互动的活动。以不同标准划分的教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间相互交叉-幼儿园壹扭据幼儿年鬃特点和--_目标加以综合运用．充分发挥它们的作用 一、幼儿园教育活动的实施 幼儿园教育活动的实施主要有以下途径： （一）专门的教育教学活动 它是教师依据课程目标和内容，有计划、有组织地设计和安排活劫，以引导幼儿获得有益的学习经验。 （二）游戏活动 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。游戏是幼儿学习的基本途径，也是他们最喜爱、最适合其年龄特点的活动一幼儿园游戏活动对于促进幼儿的身体、认知、社会性、情感的发展具有重要作用二幼儿园常见的游戏有多种分类方式，例如，按照教育的作用来划分，有结构游戏、角色游戏、表演游戏等类型；按照教师的指导来划分，可以分为教学游戏和幼儿的自主游戏~ （三）日常生活活动 日常生活活动是指幼儿园一日活动中r/l/-j二活环节和每天都要进行的活动，包括进餐、睡眠、盥洗、来园、离园、自由活动、散步等。日常生活活动是幼儿园教育中必不可少的活动，幼儿在日常生活活动中，必须具备一定的知识和技能，学会适应幼儿园集体生活，使自己的行为符合社会规范。幼儿在自身需要和客观要求、主观能动性和外部条件的相互作用下，获得符合社会要求的行为，由“自然人”向“社会人”转化。 （四）其他类型活动 除了幼儿园内的教育活动，还可以利用节日活动、外出活动、亲子活动等形式对幼儿进行教育。一般来讲，教师在组织幼儿园教育活动之前需设计教肓活动方案，在具体地实施方案的过程中应注意以下问题： 1．主体性 幼儿园教育活动应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注意内容的综合性、趣味性、

活动性，寓教于生活、游戏之中。 2．全面性 幼儿园教育各领域的内容要有机联系、相互渗透，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全方位的发展。 3．整合性 幼儿园教育应运用整合的思想，在目标的指导下，整合有益的教育资源、教育内容、教育方法，发挥最优功效，取得良好的效果。 4．灵活性 《纲要》中指出，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。”~ 第五节幼儿园教育评价 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进教育工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段一” 一、幼儿园教育评价的内涵 （一）教育评价的内涵 评价是一一种价值判断活动，是为判断事物的价值而系统地搜集资料和分析资料的过程。

教育评价是教育体系中不可缺少的重要组成部分。教育评价，指对教育活动有关的各种要素的价值衡量或价值判断，是以教育目标为依据．运用科学有效的评价技术和手段，对与教育有关的各个方面和要素进行系统检测、分析、比较，并做出价值判断。由于教育评价通常涉及对人的行为进行衡量评估，？因而是一个具有动态性、多变性和潜在性的领域，难度较大。 （二）学前教育评价的内涵 学前教育评价是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。学前教育是一种有目的、有计划、有组织的教育话动。各类学前教育活动是否反映r正确的教育价值观，是否达到了预期的教育目标，是否产生了适宜的教育效果等，这些都需要通过评价来找到答案。 （三）幼儿园教育评价的内涵

幼儿园教育评价是教育评价的一部分。它以幼儿圈教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关要素进行价值判断，以促进幼儿全面发展的过程。幼儿园教育评价既可以是对儿童发展情况的评价，也可以是微观上对幼儿园各项工作的评价，还可以是宏观上对幼儿园教育状况的评价。作为幼儿园教育工作的重要组成部分，幼儿园教育评价有重要作用。运用教育评价，不仅有助于使幼儿园教育中各个组成部分处于令人满意的协同活动状态，有助于选择适宜的幼儿园教育模式或方案，而且逐有助于幼儿园教育目标的实现和幼儿园教育改革的顺利进行。可见，幼儿园教育评价有助于幼儿园教育的发展。 二、幼儿园教育评价的功能 幼儿园教育评价是为了提高幼儿园教育的质量而采用的手段或过程，它具有多元化功能，具体如下： （一）鉴定功能 幼儿园教育活动究竟是否已达到目标所提出的要求，需要通过评价来做出鉴定。幼儿园教育评价的重要功能之一，就是检查和鉴定教育目标是否达成，或判断达到目标的程度通过评价可以区分教育质量的优劣，也可以为建立合理的奖惩制度提供客观依据。 （二）诊断功能 评价是发现和诊断存在问题的重要而有效的手段。，通过评价可以及时发现与预定目标之间的差距，明确努力方向，提高教育效果。对于幼儿在体、智、德、美各方面的能力和实际发展状况的评价，也具有诊断意义，有助于一般化教育教学计划制订，又便于个别化教育和辅导。 （三）改进功能 幼儿园教育评价最重要的功能是改进功能，也称发展功能。在评价过程中发现的不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起被评价对象的注意，并根据评价标准采取改革措施，促进保教工作的改进。 （四）激励功能 评价还可能引起一定的心理效果。适宜的评价与适宜的奖励制度相结合时，可使幼儿教育工作者在认识到自身的成绩和缺点的同时，激发改进工作的内在需要和动机，调动积极性。幼儿教育事业的发展和保教工作质量的提高，很大程度上依赖于这种内在积极性的发掘。 （五）导向功能 幼儿园教育评价所依据的目标或标准具有鲜明的方向牲，就目前而言，它应是在《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的目标和精神的引导下确立的。鉴于评价可能产生的激励作用，它会促使被评价对象追求肯定的评价结果，从而有意识地时常对照标准和目标，把教育工作引向正确的方向。 三、幼儿园教育评价的类型 从不同的角度，幼儿园教育评价可以划分为不同的类型。 （一）根据评价设计的系统性程度分类 1．正式评价 正式评价按照经过预先严密设计的评价方案进行，围绕某些预定的评价问题，系统地搜集资料，经深入细致的分析后做出价值判断结论。这种评价具有科学研究的性质，主要为政策性决策提供依据，或对幼儿园教育质量及课程做出全面的质量评估。 2．非正式评价 非正式评价与教育教学活动同时进行，目的在于了解教育对象，改进教育效果。女口，教师在日常教育工作中随时开展的各种形式的评价活动。 （二）根据评价的范围分类 1．整体评价 对较大范围内的幼儿园教育的现状进行综合性的整体评估。如，对全国或某地区幼儿园教育质量的全面评估、对某类幼儿园的课程评价、对某幼儿园各方面工作的全面评价等。此类评价因对象范围广，所要评价的要素较多，因而评价的难度较大。 2．局部评价 对幼儿园教育活动的个别方面，或对某幼儿园内部的一部分对象的实态或价值做出判断。如幼儿园的园舍评价、管理工作评价、幼儿教师能力评价等。相比“整体评价”而言，此类评价相对简单易行。 3．单纯评价 对更为具体、微观的现象的某一方面进行评判，如园舍的卫生工作评估、幼儿动作发展评估、园长岗位职责评估、教师学历资格评估等。此类评价更为简单易行。 4．区域评价 在某个地理区域搜集有关评价对象的资料，并根据该地区的标准，对评价对象的实态和价值进行评判。如某地区的示范园、优质园评估等。 5．全国评价 在全国范围内分层搜集有关评价对象的资料，针对某种标准，对不同地区的资料加以比较和分析，并做出价值判断。有时也可能对奄同地区采取因地制宜的评价标准。 （三）根据评价的功能分类 1．诊断性评价 在教育活动之前进行预测性评价或“事实评价”，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，为制订教学计划或解决某些实际问题做准备。 2．形成性评价 在教育过程中持续地进行，目的在于及时了解教育动态过程的成效，以便及时地做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。” 3．终结性评价 在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于仝面，了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评价。终结性评价注重教育活动的结果，可能不涉及过程，主要向各类决策者提供信息。 （四）根据评价的对象分类 1．儿童发展评价 儿童发展评价是指对儿童各方面的发展状况进行评价，具体包括身体发展、认知发展和社会性发展。此类评价又有正式评价和非正式评价之分。正式评价是对儿童发展的各个方面进行正规、系统的评价，即一般意义上的儿童发展评价；非正式评价一般是在具体的教育活动情境中，对儿童发展的某个方面或某种行为表现进行评价，它非常重视以发展的眼光处理儿童成长中所遇到的问题，主张通过评价肯定、激励儿童，重视发挥评价的发展性功能。儿童发展评价应面向儿童真实的世界和真实的生活，关注儿童解决问题的动态过程，提倡多元价值取向，重视描述性评价，强调评价结果。的价值性体现。 2．教师工作评价 教师工作评价分为行政性评价和发展性评价。行政性评价通常是在目标分析的基础上制定出一套量化的评价标准体系，在工作结束时由管理者据此评定教师的工作，多采用他人评价、定量评价的方法。发展性评价不同于行政性评价，它提倡用多种评价方法，如形成性评价、自我评价等对教师的工作进行评价。 3．幼儿园谋程评价 4．托幼机构教育质量评价 托幼机构质量评价是指对托幼机构的教育质量进行评价，即对托幼机构教育活动是否满足儿童身心健康发展的需要，或者滞足』0童身心健康发展需要的程度进行评价。它由条件质量和过程质量构成。，条件质量包括人员条件、物质杀件和园所管理，如教师／幼儿比例、班级人数、师资条件、教育行政管

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理以及总体上的物质环境和设施等。它为托幼机构教育活动提供必要的条件和支持。过程质量包括与幼儿的生活和学习经验有更直接联系的活动，如教师与幼儿的互动、学习环境、课程、健康和安全、家长参与等，其中，以教师行为为核心的班级教育活动是托幼机构教育质量评价的中心内容。 （五）根据评价的参照体系分类 l。常模参照评价 以个体的测量结果与同一团体的平均分数（常模》相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。常模是由标准化样本测试结果计算而来的标准量数，建立在样本来源的基础上，比较时也应当与该常模所依据的人群相宜。由于这种评价衡量的是个体的相对水平，因而又常被称为相对评价。 2．标准参照评价 以某种能体现教育教学目标的标准为参照，确定评价对象是否达到标准以及达到标准的程度。标准参照评价主要运用在对基本知识和技能的测量上，适用于形成性评价和诊断性评价过程。标准参照评价重视的是评价对象在既定标准方面的实际水平，而不是比较评价对象之间的相对位置，因而又常被称为绝对评价。

3.个体内差异评价

把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评偷对象的若干侧面相互比较。例如，把某幼儿园学期初和学期末的动作发展测试成绩相比较，评价其获得进步的程度；或将某幼儿园各方面的工作达到某砘标准的程度相比较，以考察其优点和不足。为了弥补个体内差异评价本身的弊端，常与相对评价结合使用。 （六）根据评价资料搜集与分析的方式分类 1．质的评价 质的评价一般通过自然情景下的调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析，全面充分地描述评价对象的各种特质，揭示其中的意义。如，通过个案追踪了解某幼儿在较长一段时间的发展状况。 2．量化评价 量化评价即采用直接量化的方式，对确实存在量化途径的评价指标进行量的描述，或经统计分析得出某些结论，借此评判其价值，以表明对象的某些特征。如，通过问卷调查某地区幼儿园教师的工作满意度。 3．混合型评价 现代教育评价主张采用质的评价和量化评价相结合的方式，即混合型评价。量的评价主要是事实判断，而质的评价则主要是价值判断，二者有机结合才能全面地揭示教育现象的本质。从某种意义上说，量的评价是质的评价之基础，而质的评价又是量的评价的出发点和结果。两者结合使用，有助于对评价对象做出更全面、合理的评价结论。如，通过问卷调查某地区幼儿园男教师的职业发展状况，同时通过个案追踪和访谈深入了解某几位男教师的职业发展状况。 （七）根据评价的主体分类 1．内部评价 内部评价也称自我评价。被评钟者通连自我认识与分析，对照某种标准，对自己的工作、学习状况与成就做出判断。由于被评者又是评价的主动参与者，可使评价过程成为自认识提高的途径，有利于改进工作，并接受评价结论。 2．外部评价 外部评价也称他人评价。由有关方面人士组成的评价小组，或由专门人员实施评价，对被评者某方面的实态进行评价。例如，政府主管部门评价、社会申介机构评价等。 3．内部与外部相结合的评价 由外部评价机构组织或发起，在自我评价的基础上，对评价对象有关方面搜集资料证据，进行认证或鉴定，并做出结论。学前教育事业的发展需要各种类型和形式的评价，各类评价活动均具有自身的重要性和职能，不能简单地以孰轻孰重论处。以上分类是相对的，只是为了更清楚、细致地认识各种评价活动的特征而已。对于同样一项评价活动，其所处的类别有时相互重叠，有时在不同目的驱使下又可以归入同一分类标准下的不同类别。

四、幼儿园教育评价的基本过程与方法 （一）幼儿园教育评价的基本过程 1．一般评价历经的基本阶段 科学合理的幼儿园教育评价对幼儿教育改革，提高保教工作的质量有着举足轻重的意义。，只有当评价能按照科学、合理的程序加以组织实施时，才能保证其有效性与可靠性。一般而言，每一项评价都要经历计划：实施和结果三个阶段： (1)明确界定需要评价的问题

包括背景分析和条件分析。这是使得评价具有针对性并能取得实效的关键所在。准备工作还包括设立项目，解决资金来源，确定评价项目主持人，选择和组织评价的工作人员班子等。评价主持人确定之后，需立即着手

设计制订出详细的评价方案。

(2)评价的实施过程必须在坪价方案的指引下进行评价工作人员根据评价方案搜集评价资料，包括从各种来源和用各种方式获取原始资料，以及汇总、整理、检查和验证资料。细致周到的评价计划和准备，认真科学的资料搜集过程，以获取有价值的评价资料，是进行下一阶段结果分析的必要前提条件。 (3)对评价资料以及评价过程加以深入地分析，得出评价结果评价结果不但包括对评价问题的解答，而且含有对评价本身质量的考察。评价的结论将建立在对评价资料的分析的基础上，结合有关的教育与儿童发展理论和研究成果，以及评价中客观存在的局限性，做出综合性的价值判断。评价人必须根据客观的评价实施过程与结果撰写评价报告，并搜集对项目或评价的反馈意见。 2．评价过程包含的基本步骤 评价过程涉及许多的具体工作和步骤。主要包括： (1)确定评价目的

评价过程中的一切活动和所付出的努力，都必须紧紧地围绕其目的，否则将导致精力财力浪费，或使评价达不到预期成效。评价之前，必须首先明确评价的日的与性质，其中主要涉及三个方面的问题4： ①为何评价？当前评价的直接目的廷什么？评价目的不同，评价的具体内容、组织方式、搜集资料的方法会有较大差别。如，是为了鉴定某（些）幼儿园的质量类型，判断它（们）是否已经达到某些标准，还是为了帮助该园领导找出当前工作中存在的问题与不足，根据评价信息调节数育计划，改进保教工作？ ②由谁评价？评价的主要组织者和评审者是谁？如果评价是为了改进本单位的工作，则本园内部领导和教师的自我评价或相互评价将发挥主要作用。如果评价的目的是鉴定机构质量，则评价将主要由上级行政管理部门执行，评价者可能是幼儿园以外的专门人员。、

③评价什么？评价的具体内容与对象是什么？。例如，在一项教师工作评价中，是对教师工作全面评估，还是针对某一方面（如备课情况或组织游戏情况）的评价？幼儿园课程评价中，是对课程合理性、独特性、有效性等方面做出全面系统的评估，还是仅就课程的某种结果——幼儿发展状况做出评价？

(2)设计评价方案

评价方案，即依据一定的评价目的和目标，对评价的内容、对象、范围、过程、方法和程序等加以计划和规范的书面文件，是整个评价工作的总体结构与工作计划，是评价工作的关键性南。评价者应在充分酝酿和构思计划的基础上，对许多有关问题做出周密细致的考虑安排，制订出既科学合理又切实可行的评价方案，+并以方案为指南，指导评价全过程。具体而言，评价方案的设计主要包括以下各项工作：①明确评价所依据的目标；②设汁评价指标体系；③确定搜集评价资料的方法和步骤；④准备评价记录表格与丈件；⑤根据资料性质与特点选择处理和分析评价资料的方法。评价方案还应包括评价项目的人员配备、费用预算、完成各阶段任务的时间表等。

(3)搜集评价资料

教育评价的科学性和准确性与评价信息的搜集和处理密切相关。评价信息搜集得越充分，处理信息的手段越科学，评价的结果就越准确。所以，评价信息的质量是影响教育评价信度和效度的关键因素。在搜集评价资料之前，应做相应的组织准备，如确定资料采集人员、聘请有关专家做指导，或成立专门的评价委员会机构。搜集评价资料的工作应按已制订好的方案进行，并注意价结果。 (4)处理评价结果

评价人员应在采用适宜的量化方法或质的评价方法，全面认真地分析全部资料之后，形成对评价对象的综合性判断意见，做出评价结论。例如，对办园水平有关的逐级指标得分进行综合性评价之后，对某幼儿园所属的质量类型或等级做出鉴定；对每个幼儿的发展状况在相应团体中所处的位置做出结论。评价结果处理和结论的形成应以评价目的为根据，并应慎重而合理地检查与限定本次评价的效度与信度，以便修正结论或改善未来相似的评价方案。根据评价结论，还可分析与诊断当前学前教育工作中的问题与不足，把有关．的重要信息纳入评价报告，反馈性地指导学前教育的改革决策，或有的放矢地调整教育计划进行个别教育，等等。 (5)向有关对象提供评价报告8。

做出评价结论之后，评价者要向评价听取人提供某种形式的书面报告或鉴定。例如，在对某地区学前教育机构质量进行全面评估以后，可向幼儿园提供评价结论报告，为改进该园保教质量，深化幼儿园改革工作提供决策依据。评价者在制订评价方案时就应当确定主要报告对象，这样可以有意识地充分征

求这些对象的意见和建议，在此基础上对问题做出适宜的描述，也有助于这些对象理解评价的结果。此外，评价对象中可能会右不同的需求，较早地与之接触交流有助于在评价中适当地纳入对这些需求钓资料和结果。 （二）幼儿园教育评价的基本方法 根据不同的角度，评价方法可以分为不同的类别。各类方法从不同的角度人手搜集资料和做出相应的价值判断，并各有其优点和不足。幼儿园教育评价应多种方法兼容并包，恰当地加以利用。 1．绝对评价法和相对评价法 (1)绝对评价法 绝对评价法是指根据某种绝对客观标准，将评价对象的有关方面与标准进行比较。这种标准的确定并不照顾所有对象的整体状态，而是根据需要，由有经验的专业人员拟定指标集合。例如，某地区教育主管部门协同专家与有经验的教师，拟定本地区示范幼儿园的标准，用来对申请示范园资格的单位进行评判裁定，凡达到标准的均可授予“示范幼儿园”称号，表示它们已经达到某个绝对的标准。

(2)相对评价法

相对评价法则是根据被评价对象的整体状况来确定评价标准，然后把各个对象与这个标准进行比较，评价各对象达到评价标准的程度并排序。例如，对某市某类幼儿园进行随机抽样测试，根据测试结果，计算出各年龄段幼儿在某些方面发展水平的平均值。在随后的几年中，利用该平均值作为标准，衡量该类园幼儿在该方面的发展是处在平均值之上还是之下，在同类幼儿园范围内，还可以将各幼儿园的平均发展状况加以比较，以考察作为一个整体。例如，评价某幼儿园的孩子在某方面发展上在同类幼儿园幼儿中处于何种相对地位。 2．分解评价法和综合评价法 (1)分解评价法 分解评价法即预先根据一定的评价观点，把要考察的内容分解为几个方面，分别加以测量和评定。例如，对幼儿身体与动作、认知与语言、品德与社会能力等方面的发展分别进行观察评价，评定各幼儿在各个方面的发展处于何种水平或何种相对地位。 (2)综合评价法

综合评价法则是对评价内容的整体状况进行评定。在定性的综合评价中，评定者按照自己的丰富经验，在头脑里进行分析综合后，直接给出一般评语或一个等第。在定量的综合评价中，则常采用模糊综合评判技术，把各方面的数量信息加以处理，做出综合性判断。 3．自我评价法与他人评价法 (1)自我评价法 自我评价法是由评价者对自己做出评价，实施评价的主体为评价者自己。在对幼儿园保教质量或教师工作进行评价时，常采用自我评价法。运用自我评价法时，最好能结合一些外界的客观评价标准进行，并注意加强指导，避免盲目主观性偏差。为增进评价的有效性，常把自我评价法与他人评价法结合起来使用。

(2)他人评价法

他人评价法是由外部人员与本单位其他人员对评价对象做出评价。例如，上级部门对儿园工作的评价、园领导对教师的评价、幼儿对教师的评价、家长对幼儿园的评价等。一般情况下，若能排除主观偏见和否正之风，他人评价比自我评价更客观、严格，但要花费较多人力和时间，要进行大量的组织工作和资料整理分析工作。近年来教育评价倾向于把二者结合进行，先对照标准进行自我评价，再由他人客观地予以鉴定。 4．量化评价法和质的评价法 (1)量化评价方法 量化评价法是用数字表示评价标准或结果，是根据测量结果对被评价对象的某些特征加以价值判定。为了对现象进行客观公正的评价．，强调评价者必须保持客观态度，以避免偏见。

(2)质的评价方法

质的评价方法是社会科学及教育领域常使用的方法。质的评价方法强调在当时当地搜集真实。、生动和详尽的第一手资料，从当事人的视角来但是，质的评价方法的局限性也是显而易见的。它要求评价者具备一定的经验和能力，掌握有关的方法和技术，通常需要经过特别的专业训练才能达到，否则将无法获取有效的结果。此外，该方法的主观性也较明显，评价者的参与可能导致被评价对象的角色和情感冲突，或行为的改变。此外，质的评价方法通常持续时间较长，需要大量的人力和资金投入。

五、当代幼儿园教育评价的理念与发展趋势 （一）当代幼儿园教育评价的理念 1．评价目的的发展性 近年来，社会的发展变化对教育评价提出了新的要求，即评价不应只是发挥鉴定和选拔

的功能，更应实现其改进和发展的功能。评价目的是为了诊断和改进教育、促进教育活动的参与者（包括儿童、教师甚至家长）能在原有基础上得到馊展。《纲要》明确提出评价是“促进每一个儿童发展，提高教育质量酌必要手段”，强调评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。这些要求清晰地凸显了当今幼儿园教育评价的发展性目的：促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的提高。 2．评价主体的多元化 《纲要》在第四部分“教育评价”时第二条中规定；“管理人员、教师、儿童及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”；在第四条中指出“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。可以看出，《纲要》关于教育评价的一个重要革新是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的管理者转变为幼儿园管理人员、同行教师、儿童、家长以及教师本人的共同参与．，评价主体的多元化，一方面可以从多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，教师由原先的评价对象成为评价的主体，在进行评价的过程中，处于一种主动的积极参与状态。这十分有利于教师反思自己的教育工作，自觉进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。 3．评价方法的多样化 每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，有特定的适用范围和界限。多方法的结合使用，可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相际补各自的缺点和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。《纲要》提倡“综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”进行评价，以及儿童发展状况评估应“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”就是在鼓励多方法相互融合的倾向。 4．评价内容的全面性 以往，幼儿园教育评价的内容主要集中在儿童知识技能方面。《纲要》所提到的教育评价内容主要包括了两个方面：儿童发展状况的评估和幼儿园教育工作的评价。在儿童发展评估中，《纲要》指出要“全面了解儿童的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技

能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。在教育工作评价方面，《纲要》指出评价考察的重点为：(1)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；(2)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；(3)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；(4)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；(5)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。可见，幼儿园教育评价的范围不再仅仅局限在儿童的知识技能上，而是充分注意到了儿童发展的各个方面，包括知识、技能、情感、社会性和实际能力的倾向等。此外，幼儿园教育评价也不再单纯地评价幼儿园的发展状况，而是包括了对整个教育过程和各教育环节的评价，即不仅要对教育计划和活动的目拆进行考察，还要评估教育的内容、方式、策略、环境条件、过裎、教师的指导及对个体差异的关注程度等方面。 5．评价标准的个体化 当代幼儿园教育评价还反对用统一死板的标准（绝对标准）来衡量儿童，鼓励采用个体化的评价标准，强调评价时针对每个儿童的个别情况，确立不同的发展目标和评价标准。例如：当前儿童发展评价的新方法之一是“档案袋评价”，这种方法是根据教育教学目标，有意识地将各种有关儿童表现的作品及其他证据搜集起来，通过合理分析与解释，反映儿童在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过儿童的反思与改进激励儿童取得更高的成就。评价标准的个体化，能够切实地关注个体的处境和需要，真正地尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。 （二）幼儿园教育评价的发展趋势 幼儿园教育评价是伴随着学前教育的产生而产生，并随着学前教育的发展而发展的。当代世界范围内学前教育的改革和进展，推动着学前教育评价的演化。 1．评价与研究相结合 幼儿园教育评价研究B成为当代学前教育科学研究的重大领域之一。它已逐渐成为一门独立的学科或理论体系，具有自己独特的方法论原则和工具技术系统。对评价理论与方法加以系统地研究，可以为幼儿园教育评价实践提供重要的指南。 2．评价为决策提供依据 3．重视评价的动态过程和反馈灏馈作用 现代幼儿园教育评价越来越强凋对教育活动 15

的过程评价，以及评价对整个学前教育的动态调控机能。因此，评价的反馈作用已被人们所熟识，并有意识地启动它作为促进教育的杠杆。随着近年来系统科学的方法论深入评价领域并产生日益深远的影响，人们又开始重视控制论范畴的另一新概念——前馈作用。所谓前馈，即在系统输出之前，就根据预测的信息，采取相应的措施，以便把失误和偏差消灭在潜在状态。评价的前馈作用，主要体现在制定科学、合理、意义深远的前馈性评价指标体系上，以此为评价的核心和评判实践工作的标准，再利用反馈机制促进这些前馈性指标的达成。 2．幼儿园是一种社会公共育儿机构，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。 第七章幼儿园教师， 第一节幼儿园教师的角色 一、教师与教师角色 （一）教师 教师指在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的人员。根据我国《教师法》的有关规定，国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。《教师法》进一步解释了“各级各类学校”“其他教育机构…c中小学教师”这些用语的含义，其中，“各级各类学校”指实施学前教育、普通初等教育、普通中等教育、职业教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的学校，“其他教育机构”指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等，“中小学教师”指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。值得注意的是，《教师法》中所讲的中小学教师是包含幼儿园教师在内的。、 （二）教师角色 在社会学上，角色常指个体在特定的社会生活中的身份，以及他人对这种身份的行为期待。角色是围绕地位或职位而产生的权利、义务、行为规范和行为模式的统一体，往往以与一定地位、职位相连的一套规范的形式出现。 二、幼儿园教师的一般角色定位 幼儿园教师是以幼儿教育为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的委托，在幼儿园这种集体教育机构向3-6岁的幼儿进行专门的保育与教育工作，．1996年原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》在“第六章幼儿园的工作人员”部分明确提出：幼儿园教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格，并符合本规程第三十五条规定。第三十五条的内容是，“幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品穗良好，为人师表，忠于职责，身体健康。”幼儿园教师实行聘任制。由于3-6岁幼儿其身体、认知、情感、社会性等身心各方面的发展存在年龄特点和个体差异，同时幼儿园又必须考虑幼儿的特点提供与幼儿身心发展相适宜的教育，幼儿园教师的角色定位也就相应地与中小学某一学科的任课教师、带班班主任等有很大的区别，结合《幼儿园工作规程》中对幼儿园教师职责的相关规定，我们提出，幼儿园教师的一般角色定位如下： （一）幼儿园教师是幼儿身心健康的养护者 幼儿是身心尚未发育成熟的未成年人，离开家庭来到幼儿园这个集体教育机构时，吃饭、睡觉、穿衣、饮水等方面的独立生活能力尚未培养起来，在情绪情感上也具有一定的依恋心理，需要经历分离焦虑与本班教师建立起新的依恋关系，适应班级群体的学习生活，这些独特的工作任务要求幼儿园教师不能只是一位教学工作者，不能只限于教好某一门科目，而要成为幼儿身心健康的养护者。 （二）幼儿园教师是教育性环境的创设者 环境是重要的教育资源，幼儿园作为幼儿成长的重要场所，应努力为幼儿创设教育性环境，有效地促进幼儿的发展。班级的空间布局、设施的投放和使用、活动材料等，这些可以触摸的、有形的部分构成了班级中的“物质环境”；班级的常规要求、带班教师的态度和管理方式、教师之间的关系与配合、师幼关系等，这些不能触摸的、无形的部分构成了班级中的“精神环境”。具有教育性的物质环境和精神环境共同促进着幼儿的身心发展，教师要通过自身的积极努力，全方位地为幼儿提供适宜的“有准备的教育性环境”。。 （三）幼儿园敦师是沟通幼儿与社会的中介 幼儿对社会的了解和认识还十分有限，社会认知、社会情感、社会行为等社会性的方方面面都有待于发展，教师一方面要观察了解幼儿，熟悉本班幼儿的具体情况，另一方面还要熟知国家规定的幼儿园课程标准，领会《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，结合本班制订和执行教育工作计划，完成教育任

务。可以说，幼儿园教师站在“幼儿”和“课程”之间，发挥着沟通中介的作用。。 （四）幼儿园教师是幼儿的榜样示范者 好模仿是幼儿的特点之一，也是幼儿好奇心的一种表现，在幼儿园一日生活中，教师的一言一行都可能会对幼儿产生一定的影喻。如果某教师涂了红指甲来幼儿园上班，幼儿看见丁，很可能会回家要求家长也把他们的指甲涂红；教师讲故事时带有“然后呢”这样的口头禅，幼儿讲故事时可能也总会说“然后呢”。。 （五）幼儿园教师是家长提高教育能力的支持者和帮助者家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家园共育才能共同促进幼儿的健康成长，为了实现家园共育，幼儿园教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 （六）幼儿园教师是幼儿教育的终身学习者和研究者 人们普遍认为，幼儿园教师是一线实践工作者，然而，随着时代的发展和“终身学习”时代的来临，幼儿园教师“终身学习者”的角色也越来越得到认同，不仅如此，幼儿园教师还是幼儿教育的研究者，准确地说是反思型实践者。幼儿园教师的在职学习和研究更多体现为他们对自身的教育教学活动进行科学、理性的反思上，他们的学习与学校学生学习相比具有不同的特点，比如他们是成人学习者和全职工作者，需要学习的内容具有全面性和综合性，其学习方式以日常经验学习为主，对学习效果的评价具有应用取向和功利取向，他们的研究主要采用行动研究、案例研究、叙事研究、园本教研等方法，研究成果能够为自己所用。终身学习者和研究者的角色使得幼儿园教师的专业发展具有了源源不断的推动力量。 三、幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色 2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，明确了幼儿园教师在幼儿学习活动中应当扮演的角色。《纲要》对“支持者、舍作者和引导者”角色的进一步阐述是：(1)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。(2)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。(3)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。(4)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。(5)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。上述内容详细说明了教师应当如何支持、如何合作、如何引导的问题，同时“支持者、合作者和引导者”三种角色定位也体现了教师在幼儿学习活动中与幼儿的关系具有灵活、多样的特点。如何理解教师在幼儿学习活动中的具体角色呢？我们结合一些实际案例来加以说明。 （一）教师是幼儿学习活动的支持者 “支持者”角色要求教师站在幼儿的背后，为幼儿的学习活动提供所需的物质支持和心理支持。物质支持主要包括提供一定的空间、设施和材料，支持幼儿开展游戏活动和探索活动。例如，幼儿在探索“影子在哪星”时，需要使用手电筒、球、记录纸和笔等物品，教师要及时提供给他们．，心理支持要求教师以接纳的态度与幼儿交往，重视幼儿的想法与感受，鼓励他们大胆探索与表达，同时理解幼儿发展进程中的个别差异，支持他们按照自身的速度和方式从原有水平向更高的水平发展。 （二）教师是幼儿学习活动的合作者 “合作者”角色要求教师站在幼儿的旁边，以伙伴的身份参与幼儿的学习活动，共同推动学习活动的进行。《纲要》将教师扮演合作者角色时的师幼互动称为“合作探究式”的师幼互动，要实现“合作探究式”的师幼互动，教师首先要怀有一颗童心，愿意设身处地地考虑幼儿的表现和反直，对幼儿感兴趣的事情感兴趣，能够降低姿态同幼儿一起做事情、tj兰闽题、想办法解决遇到的问题铡如，夏天下过雨后，/rr儿来到户外准备进行声外薹孝．芰爱乏 （三）教师是幼儿学习活动的引导者 “引导者”角色要求教师站在幼儿的前面，以直接或间接的方式发挥“指引”和“导向”的作用，使幼儿的活动朝着预期的目标发展。教师扮演引导者的角色需要同时具备两个基本条件：一是了解幼儿当前的学习状况和预朝教育目标之间的距离，能够准确把握全班幼儿、小组幼儿和个别幼儿的“最近发展区”，清楚应该向何处引导幼儿，充分发挥“指南针”的作用。二是掌握并能根据实际情况灵

活地运用多种直接或间接的引导方式，懂得“条条大路通罗马…‘一把钥匙开一把锁”，帮助幼儿季渐达，到预期的教育目标。直接的引导方式有讲解、演示、提问、建议、鼓励等，间接的引导方式有自身行为暗示、将操作材料或同伴作为中介等j例如，幼儿进入图书区活动要遵守哪些规则，教师和全班幼儿进行讨论，对于幼儿没

四、幼儿园教师角色与幼儿父母角色的差异 幼儿园教师和幼儿父母都是幼儿成长道路上的重要他人，二者的职责在很多方面是相同的，比如，教师要照顾幼儿的生活，父母也要关心、帮助幼儿学习具体的知识与技能，但这两种角色在本质上却存在很大的差异，了解这些差异，对于各自扮演好自身的角色是十分有益的。 （一）功能范围 如表7—1所示，父母的功能范围是全面而无限度的，幼儿园教师的功能范围则是特定而有限度的，具体来讲，与幼儿有关的所有事情都属于父母“分内的事”，都属于父母的职责范围，扮演父母角色根本没有“下班时间”，但教师就不同了，教师担负的职责是有明确界定的，比如，《幼儿园工作规程》就明确规定了幼儿园教师的职责范围，而且教师是有较为严格的上下班时间的，超时的服务可能会涉及加班、额外付费等问题。 （二）关爱程度 教师与父母在对幼儿表现出关爱行为的次数和强度上也有明显的区别，一般来讲，父母对幼儿表现出的关爱行为次数更多，在程度上也更加强烈，这与父母与幼儿具有血缘关系、在养育幼儿的过程中父母付出了太多的心血，以及父母常常将幼儿视为自己生命的延续等因素有关。 （三）依恋程度 依恋是一种成人与儿童之间存在的双向关系，指任何一方的行为与情感反应都可以引发另一方的强烈感受与反应，与“依恋”相对的词是“疏离”。父母与子女应当维持适度的、相互的依恋关系，依恋不足或过度均不可取，而教师与幼儿则应维持适度的疏离关系，即有意识且刻意地与幼儿保持适度的距离。首先，如果无法与幼儿保持适度距离而维持过度亲密关系，教师将会很容易陷入“睛感衰竭”的困境，丧失感应的能力，但过度的疏离也会降低教师对幼儿的反应能力，同样无法取得良好的教学效果。其次，保持适度的疏离有助于教师客观地评价幼儿的学习与发展状况。最后，保持适度的疏离还可以防止教师侵犯幼儿的家庭隐私以及防止教师偏心。 （四）理性 父母对幼儿的养育态度应该保持“适度的非理性”，因为过度理性会让幼儿认为父母太冷酷、不慈爱，容易引起幼儿的情绪困扰，过度的非理性又会使幼儿难以预测人际关系，也会引发一连串的行为问题。“适度的非理性”强调父母发自内心对幼儿的各种事情有深入的自我卷入，用“心”来养育幼儿。著名儿童教育家布朗芬布伦纳曾说过：“儿童在发展的过程中，需要有一位或多位成人提供长久而且非理性的参与；也就是说，为了让儿童正常发展，c一定要有人为他疯狂。”与之不同的是，教师对幼儿的态度应保持“适度的理性”，凡事都需要经过审慎的思考，依据自身对幼儿发丧、学与以及教学法的了解，理智地设计和组织敦育教学活动。 （五）自发性 父母对幼儿的态度应保持“适度的自发性”，这种自发性使父母的行为可能每天都有变化，幼儿可以从这些变化与前后不同的行为中产生假设，并进行尝试和验证，从而了解生活中各种经验的意义．与此相反的是，教师对幼儿的态度应力求保持“适度的目的性”，在教学上应尽量减少自发或随机性的活动与刺激，而增加有计划、有预期目的的刺激活动，以保证幼儿在特定学习内容上的学习效果。 （六）偏爱性 一般来讲，父母都偏爱自己的孩子，把自己孩子的需求放在第一位，还会到处夸奖他们，因为每个孩子都是父母眼中最特别的人。相反，教师对幼儿的态度则力求公平、一视同仁，当父母要求教师给予自己的孩子特殊的照顾或特别的权利时，教师有义务拒绝。正是因为教师能够将自己的专业才能用于自己可能并不特别喜欢的幼儿身上，才显示出了教师的专业性。 （七）责任范围 父母有保护幼儿在文化与种族方面独特性的权利，有权据此要求教师适度地为幼儿做些特别的考虑或安排，但是，教师不仅要顾及集体中的个别幼儿，还要兼顾集体的需求，教师需要在幼儿的个别需求与集体的纪律中求得平衡。 （一）劳动对象的主体性 幼儿具有主体性，也就是说具有主动性、独立性和创造性，不是消极被动地接受外部照

看的机器，也不是接受知识灌输的容器，而是积极主动地与外部刺激进行相互作用的人。对于教师的照料，幼儿会有自己的感受和喜好，这可能与教师的预期存在差异，对于教师同样方式的照料，不同的幼儿也会产生不同的感受；对于教师施加的教育影响、教师的说教，幼儿往往会根据自己的理解加以选择和接受，他们主动加工着外来的信息，并形成自己的认知结构。例如，教师向幼儿提问，“爸爸买来了2个苹果，妈妈也买来了2个，现在家里一共有多少个苹果？”一名幼儿站起来说，“我不喜欢吃苹果，我喜欢吃香蕉。”幼儿具有主体性这一特点，决定了幼儿园教师的工作要尊重幼儿的主体性，调动幼儿参与活动的积极性和热情，将教育教学活动的设计和组织视为师幼共同参与、双向互动的过程。教师既要了解幼儿的兴趣、需要、理解水平、行为反应，倾听幼儿的想法和不同的观点，积极创造条件让幼儿发挥主动性、独立性和创造性，同时也要“随时能够接住幼儿抛过来的球再以某种适当的方式抛过去”，与幼儿之间进行积极有效的师幼互动。 （二）劳动对象的幼稚性 幼儿具有幼稚性，所积累的社金经验和达到的身心发展水平尚十分有限，对周围环境中的危险因素缺乏足够的认识，对事情的认识和处理常常充满了天真和幼稚的表现。例如，某位大班幼儿练习自己梳小辫，她想从中间将头发分开梳成两个小辫，两个小辫都扎起来后，她一摸竞发现两个小辫中间还有一绺头发没有扎起来，于是就找来剪刀将这绺头发剪掉，这样她自己感觉终于将头发梳好了。幼儿是不成熟的、正处于发展过程中的人，这一特点要求教师在尊重幼儿主体性的同时客观地把握幼儿的年龄特点和现实发展水平，对于幼儿各种不成熟的表现进行适当的引导，逐步促进幼儿在原有的发展水平上获得充分的发展，绝不能绝对化地理解“尊重幼儿主体性”这一理念，而放弃了自己应当承担的教育责任。 二、劳动任务的全面性和细致性 （一）劳动任务的全面性，幼儿园教师的工作职责从其范围上讲是十分全面的，他们既要承担保育的工作，又要承担教育的工作，既要负责幼儿的学习，又要负责幼儿的生活，既要保护幼儿的安全，管理好幼儿的一日生活，配合保育员做好班级的卫生保健工作，又要观察了解幼儿，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》指导幼儿在体、智、德、美几个方面获得全面的发展，还要与幼儿冢长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，与家长商讨教育措施，共同配合完成教育任务，此外，在日常工作的同时还要注重业务学习和幼儿教育研究活动紧跟时代的步伐。 （二）劳动任务的细致性 幼儿园教师的工作不仅是全面的，而且是非常细致的。由于幼儿独立生活、独立活动的能力较差，他们还不能够很好地保护和照顾自己，在幼儿园的一日或半日活动中，需要教师给予细致入微的照料和教育。可以这样讲，幼儿园教师几乎要关心幼儿生活中的每一件事情，关心幼儿生活和学习中的每一个细节。例如，幼儿洗手的行为习惯如何？他们拧开水龙头的力度大小是否适宜？有没有使用洗手液或者香皂？搓手是否全面细致？有没有将水洒到地上？将水洒到地上后是否能有意识地避免摔倒？是否能及时擦干净？ 三、劳动过程的创造性 幼儿园教师的工作极具创造性。这既与幼儿的特殊性有关，也与幼儿教育情境的复杂性有关。一方面，幼儿不是没有生命、等待被加工的物，而是活生生的人，处于迅速发展变化的阶段，他们不仅生活在幼儿园中，还生活在各自的家庭、广泛的社会中，来自家庭和社会的影响因素会对幼儿的发展产生重要的影响，教师要关注影响幼儿成长的多方面因素，不断地用新的眼光去看待眼前的幼儿。而且，幼儿园教师面对的常常是一个班级的幼儿，他们在世界上都是独一无二的，他们具有不同的生活经历、兴趣爱好、行为习惯、性格特点和能力水平，教师要了解每个幼儿的独特之处，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”，促进每个儿童健康成长，这使这项工作充满创造性，没有固定不变的模式或统一的操作程序。另一方面，幼儿教育的情境是十分复杂的，教育教学工作具有很强的探索性和艺术性，教无定法，教师单纯依靠照搬以往的经验是很难取得良好教育教学效果的，他们必须充分发挥创造性，结合本班幼儿的发展需要、学习需求，灵活地选择具体的教育内容，选用与之相适宜的教育方法，积极反思教育教学活动的得与失，并在此基础土积极探索更有价值的教育内容、更有效的教育教学方法一而且．在幼儿园的一日生活中，许多教师预 四、劳动手段的主体性 幼儿园教师的劳动手段，具有很强的主体性。幼儿爱模仿，模仿是幼儿的一种重要的学习

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