育”多样界定的现象[26]。??
第一是教育本身使然。由于教育是一个内涵丰富的复杂概念,它牵涉诸多的因素与条件,具有多重的目的目标,可以以多种面貌、样态与内容呈现,可以在不同的时间期程、不同的空间领域中实施,从而展现不同的结果与功能。凡此,在突显教育内涵的丰富与复杂之时,也造成了对“教育”一词下定义的不易。第二是定义者使然。定义者的主观信念不同(例如对理想教育方式的看法、哲学观或意识形态,对教育目的与功能的看法等),定义方式的不尽相同(例如广义或狭义定义,规范性或叙述性定义,横断面的或纵贯面的等),定义的着眼点不同(例如基于学派特定的立足本位,定义焦点分别在教育过程或结果之上,或定义着眼于教育的规范、功能或内涵要素等,一些哲学取向的定义方式通常偏向模糊笼统),定义的时间与空间不尽相同(例如古代与现代,中国与西方等等)。甚至,部分对于教育的定义似乎是随兴而发的,部分定义方式似乎不是在为教育下定义,而是偏向于指出教育的目的或功能等。甚至相同的人在不同的时间地点,对教育所下的定义也有变异。?? 此外,这里值得提及的是,顾明远指出“,要给教育下一个科学的界说,需要仔细分析教育的各个要素,弄清各要素之间的关系。教育的基本要素有三:教育者(教师、父母、长者)、受教育者(学生、儿童)、教育影响(或称环境,具体指教育内容、教育手段),有了这三者就可以构成教育活动。历史上对教育
的诠释不同,
就因为各个学者对这三者关系的认识不同。”对此,顾明远认为,“实际上三者的关系是动态的,不同阶段重点是不同的。在幼儿时期,儿童的生存能力还很差,知识极有限,教育者的作用就很大。随着儿童的年龄增长和相随的知识和能力的增长,受教育者的主体作用逐渐增强。”(顾明远. 对教育定义的思考 [J] . 北京大学教育评论,2003(1),8.)并且“对教育的认,识还涉及对教育价值的认识。教育理论发展史上长期存在着社会本位与个人本位的争论。主张社会本位的教育价值观就认为教育是为社会发展服务的,教育要根据社会的需要来培养人、塑造人;主张个人本位的教育价值观就认为教育是个体成长发展的活动。其实两者是不矛盾的,社会的需要与个人的需要是统一的[25]。??
基于上述种种原因,我们对“教育”一词所下的定义也就呈现多元的面貌。研究者指出,我们必须承认各家定义均各有价值、各有其是,不过亦各有其缺失,其间主要的分歧原因,在于其定义角度或出发点不同。因此,也有人――例如史密斯(Smith, L.)――主张“教育并不能下定义”,表示不能有权威性地说绝对不会错误之定义,或没有可通用于任何时空之定义,或者教育不能订定标准化的定义或普遍通用的定义[26]。??
2?绷?合国教科文组织的界定??
为了解决世界各国对教育的界定与理解上的差别,减少分歧,达成一致,推动交流合作,联合国教科文组织(UNESCO)先后两次界定教育,对全球教育研究以很大的影响。 1976年,《国际教育标准分类》(International Standard Classification of Education,ISCED)这样定义教育:“‘教育’不是广义的一切教育活动,而是有组织、有目的地传授知识的工作”[27]。1997年,为适应时代的变化,该文件将教育定义做了重大修订:“教育是能够导致学习(bring about learning)的交流活动。”[28]显然,新标准分类中的教育的含义包括旨在满足学习需要的各种有意识的、系统的活动,包括一些国家中所谓的文化活动或培训。也就是说,不管叫什么,教育被认为是导致学习的、有组织的和持续的交流。??
1997年的分类标准强调了理解其所界定的教育的几个关键词:交流(communication)、学习(learning)、有组织的(organized)和持续的(sustained)。??
交流:两个或更多的人之间涉及传输信息(信息、思想、知识、方法等)的关系。交流可分为言语的非言语的、直接(面对面)的或间接(远距离)的,并可有各种各样的途径及媒介。?? 学习:任何行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的长进。??
有组织的:有明确的或不言而喻的目标,并按一定的形式或计划的。这意味着必须有一个提供用于有组织地交流的设
置好的学习环境和教学方法的提供方(人或人们或团体)。一般而言,典型的提供方较擅长组织交流,或提供知识和技能,并有关于什么是导致学习的观念。当然,这一过程也可以是非直接的(无生命的),比如,计算机软件、电影或磁带。?? 持续的:是指学习应持续一段时间并有连续性。?? 可以明显看出,原有定义强调“传授知识”,知识就是目的;新的定义强调“导致学习”。这种变化顺应了社会生活急剧变化、科学知识爆炸性增长和技术发展日新月异的时代特点,是实现终身教育理想的必然要求。从“传授知识”转向“导致学习”,使培养学生“学会学习”成为教育的重要目标。学会学习意味着:首先需要保护和激发学生的学习积极性,使其具有继续学习、乃至终身学习的愿望和热情;其次,要引导学生掌握适合自己的有效的学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯;再次,要努力促进学生学习有利于生活和持续学习的文化知识,为后续学习奠定知识基础。??
对于教育活动的实质是什么,新的定义强调“交流”。交流是对“传授”中“传”者的决定作用和“受”者的被动地位的反动。交流的特征是互动。交流使教育现场中的共在主体之间相互作用、相互沟通。强调交流,意味着传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断地让位于师生互教互学,师生共同构成“学习共同体”。在“学习共同体”中,学生心态开放、主体凸现、个性张扬;教师不再只是传授知识,而是一起
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