4、从“教师成长”理念出发。教师的成长与小学生的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为小学生提供有意义的学习经验，因此，为了儿童，教师必须不断提高自己的专业化水平。在“小学生国际象棋教学实践与开发小学生潜能”的课题实验研究中，我们主要是通过以下方式来促进教师的专业成长的。
（1）教研引路，带动教师专业成长。小学生主要采取四条措施，即建立园—组—班网络化考研组织，全员培养模式，点面培养模式，开展专题研究。具体活动有：a.依靠专家强化专业知识，聘请国际象棋大师陈力行老师对全校教师进行专职培训，对全校家长进行分年级专题讲座和指导；b.以集体研讨营造研究氛围，每周考古活动时间，教师进行专题研讨、集体备课； c.以切磋棋艺提高下棋水平。每周四、五上午，老师轮流对弈，集中下棋一小时；d.利用入离园时间，鼓励家长和小学生和小学生练习对弈；e.定期邀请两个家庭对弈并介绍经验，相互沟通与交流；f.利用考古活动时间，集中大家的智慧，创编儿歌；g.创编教材，编写《国际象棋家庭游戏册》；h.学期末，阶段性成果。
（2）反思教学，促进老师专业发展。我们要求老师每月必须提交一篇国际象棋教学实践中的反思案例。课题组教师每周轮流上一节轮教课，实地现场观摩，相互学习评价，反思总结这节活动，然后由另一位教师在反思总结的基础上再次上这一节活动，再次总结。另外，我们还利用网络，建立了国际象棋主题贴，要求教师把观摩课的活动设计、说课、评课内容发上去，请同行评价，然后自己进行反思性研究，这样，不仅促进了教师的专业发展，而且为教师相互交流建立了一个良好的平台。
（二）缺乏专家指导，理论与实践难结合
一线教师不缺实践经验就缺理论知识的储备，因为是初次申报课题研究工作，同时在课题实施过程中没有专家的引领与指导。研究中很难找到与本课题相关的理论书籍，从而无法形成系统的研究理论用于指导实践。所以在研究过程中产生的一些困难和疑惑不能及时得到解决，很难将课题研究到一定的深度。
（三）教研和科研的工作时间协调分配难
做为一线教师既要做好平日的教育教学工作，体育教学工作繁琐又复杂。而且我们一线教师又要参加校内各级各类的教研活动、各类培训，还要迎接各种检
查。在这种情况下开展课题研究，让课题组老师普遍感到累。同时因为课题研究活动没有相应的奖励机制。因此，有些教师就觉得参与课题研究吃亏，搞教研比较实惠，表现在工作上，就是先做教研工作，而把课题工作放到次要地位。课题组教师感到教研容易，是因为能很快地看到物化的结果。教师精心准备了一节课，马上会有人对他的课给予即时性的评价，这是一种很好的激励和推动。而课题研究工作不能很快地看到成果，教师觉得科研很累。 十、参考文献
[1]林峰.启智魔杖——国际象棋进课堂.天津社会科学院出版社[M]1998年出版
[2]阿那托利〃卡尔波夫.国际象棋入门.人民邮电出版社，1998 [3]谢军.谢军教宝宝学.时尚好妈咪，2007（7） [4]诸宸.落棋无悔.南方日报出版社，2002
[5]黄芳.通过下棋促进小学生各方面发展的研究.“十五”课题成果集，2005
[6]王志鹏.国际象棋阶梯强化训练手册，[M]北京体育大学出版社.2005.6 [7]李红枫.教你学国际象棋50讲，[M]农村读物出版社.2009.1 [8]林峰.中国国际象棋协会推荐教材课堂教程一.[M]湖南人民出版社.2009.1
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