高中生学习策略辅导—学习动机的心理辅导

高中生学习策略辅导 —学习动机的心理辅导

一、什么是学习动机及其与学习活动的关系

学习动机：激发并维持学生的学习活动，并促使该学习活动朝向学习目标的内在心理过程。

学习动机与学习行为的关系紧密而复杂：

在智力等条件基本无差别的情况下，学生的学习成绩仍然存在极大的个体差异，除去学习策略等因素的影响，学习动机几乎成为学习成绩决定性的因素。

学习动机和学习效果之间是辩证关系。一方面，学习动机对学习效果有促进作用；另一方面，学生在学习过程中，所学到的知识又反过来可以增强学习动机，学习本身就是进一步学习的动机。

二、有关学习动机的研究

有关学习动机的研究划分为四大理论流派：

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行为主义的学习动机理论 人本主义的学习动机理论

认知学派的学习动机理论 (成就动机理论（ Atkinson, 1957;

McClelland, Atkinson, Clark& Lowell, 1953）、归因理论 (Weiner &

Kukla, 1970)、自我价值理论（ Covington & Beery， 1976）和成就目标理论 (Dweck, 1986; Nicholls, 1984)。

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社会学习论的学习动机理论 :期望－价值理论和自我效能感理论。

由于动机不具有跨文化的一致性，因此我国学者也编制或修订过一些用于评价和测量学生的学习动机的工具。常用的工具包括：

学习动机诊断测验（ MAAT）：周步成等（ 1991）修订，该测验包含成功动机（其中包括知识学习、技能、运动和社会生活方面）、考试焦虑（其中包括促进的紧张和回避失败）、自我责任性和期待水平等 4个分量表。

初中生学业成就动机量表：周国韬等（ 1993）编制，该量表包括外部行为表现（其中包括主动性、行为策略和坚持性）和内部心理因素（其中包括能力感、兴趣、目的和知识价值感）两个分量表。

国内学者所编制的学习动机测量工具被广泛应用于我国的各种心理学研究和实际的教学指导工作中，对于了解我国学生对学习动机、帮助教育和心理咨询工作者开展工作起到重要的作用。

有些研究者出于研究的需要也自行编制了一些学习动机问卷，但这类问卷大多不具备良好的测量学指标，难以为其他研究所用。

综合各种理论，结合我国文化，根据高中生的心理发展特点，采用理论框架清晰、维度意义明确、结构稳定完整；且有良好的信度和效度指标的测量工具（问卷），研究 :

1. 中学生的学习动机状况 ; 2. 学习动机随年龄的变化特点 ; 3. 学习动机性别差异情况。 追求成功的六个维度：

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目标设置 自信程度 努力 冒险倾向 积极情绪 主动性

回避失败七个维度：

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失败恐惧 能力怀疑 回避目标 任务回避 自我设阻 防御性悲观 回避求助