加强新课改教学反思 优化课堂教学方式

遵义市2011年中学地理教研论文

征文评选

论文题目：加强新课改教学反思，优化课堂教学方式

姓 名：赵祖乾

地 址：桐梓县第二高级中学

邮 箱 ： zzq654608104＠qq．com

电 话：１３９８４９８２９３８

教材版本：人教版高中地理必修一、二教材

2011年5月17

加强新课改教学反思 优化课堂教学方式

桐梓二中 赵祖乾

内容摘要：新课改中，由于校情不同，以及受各种条件限

制，课堂教学方式在不断探索之中。本文就新课改课堂教学方式实验探索过程，以及教学反思过程进行分析，以期优化课堂教学方式，取得较好教学效果。

关键词：新课改 反思 优化

我国著名心理学家林崇德认为：“优秀教师 = 教学过程十反思”。作为地理学科教师成长也是如此。我们在新课改地理教学过程中，既有成功的经验，也有失败的教训，既有所得，也有所失。特别是新课改以后，必须切实培养学生的自主、合作、探究学习能力，落实新课改教学理念。因此在教学中不断尝试，不断实践，不断思考，不断优化课堂教学方式，力争取得良好的教学效果。下面谈一谈我在新教材教学中的一些尝试与思考。

一、给学生时间看书，老师再讲新课。

这种情况通常有两种：一是学生看15分钟左右的课本内容，老师巡回辅导，然后老师集中讲30分钟左右的课。二是根据课本内容，学生看几分钟书，老师讲相关内容，学生再看几分钟书，老师再讲相关内容。在学生看书的时候，老师将主要知识点，特别是知识点之间的联系板书在黑板上，然后在学生看书的基础上

讲解。比如我在讲必修一第三章第1节的课程内容时，就在学生看书时，在黑板上板书如下知识结构设计(见下图)：

水 圈的特点和构成 相互联系的水体 第一节自然界的水循环 水循环的过程与意义 水循环的概念 水循环的领域类型和过程 陆地水体 水源的相互补给 水循环的意义

反思：高中地理必修一基本采用这种方式教学，学生自主学习能力得到一定的提高，同时把学生自主学习与老师讲解结合起来，比教师“满堂灌”“一言堂”的教学效果要好，学生学习效率也大大提高了。但学生的合作与探究学习能力没有得到很好的培养与提高，是这种教学方式的不足之处。有没有更好的方式既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生合作与探究学习能力呢？经过寒假一段时间的思考，决定采用小组学习的方式予以解决。

二、给学生分组看书，有针对性思考问题

鉴于新课改的要求和提高学生合作与探究学习能力的需

要，但又考虑到班额（74人）过大，不利于讨论学习，于是粗略分组。比如靠门的两列为“A组”，中间四列为“B组”，另外两列为“C组”，或者每两列为一组，分为A、B、C、D四组等。例如：我在讲人教版必修一第四章第一节时，就采用这种方法，对P70页的活动问题进行分工：A组思考1问题，B组思考2问题，C组思考3问题，时间为4分钟。4分钟后，由A组同学回答1问题，回答不完整，由A组内其他学生补充回答问题，直到答案基本完整。B、C组同学问题同样这样处理。对P72页活动问题又平均分为两个大组A、B来完成，同样给几分钟思考，由小组内学生来完成。

反思：这种课堂教学方式虽然学生思考问题有针对性了，学生思考问题的时间相对较长了，但是答案还仅限于学生个体的理解，仍不完整，不全面。这样分组后，只是形式上的分组，安排的问题虽然到了小组，但仍多是学生个体思考，最多同桌有一点交流。但这种课堂教学方式比学生单纯看书，然后教师再讲又有一定的进步。怎样才能达到小组成员真正的合作与探究学习呢？经过一段时间的思考，决定小组一定要细分，人数只能在6—8人之间，尽量避免小组分工的随意性。

三、小组学习针对讨论，教师组织释疑解难

1、分组背景：班上共74人，前11个小组每个小组为6人，第12个小组为8人，一共12个小组。每个小组组员分别编号为A、B、C、D、E、F（其中第12小组除A、B、C、D、E、F外，还