小学生不良学习心理的成因分析及其矫治策略

小学生不良学习心理的成因分析及其矫治策略

人的学习活动需要人的全部心理过程积极参与，笔者在课堂教学过程中观察到一些小学生不良学习心理习惯，并探究了相应的矫治措施，在此仅以数学课堂上学生常见的几种不良学习心理为例作出分析，并分别阐述其矫治措施。 一、盲从心理需要矫正矫治

具有盲从心理的学生，对提出的问题，没有作出思考，便随问随答，或是人云亦云，盲目地作出判断。如笔者在教学退位减法时，设计了一个抢答练习，我出示一道“16-7”，立即有一位学生脱口而出：“等于7。”即刻，很多名学生跟着大声嚷：“7。”我举着卡片不动。停顿了一下，又有一位学生报出“等于9”，大部分学生立刻掉转枪头，整齐地回答：“9！”

此类场面的出现，究其原因有两个：一是学生急于求成，没有养成认真思考的习惯；二是对他人的言行反应能力差，有口无心随大流，有很大的盲从性，属心理能力（EQ）问题。

针对盲从心理的成因，可以从三个方面着手进行矫治：一是要让学生明确活动的规则。比如上例中，应让学生知道，一定要想好了再动口，只有最先说出正确答案的小朋友才能获胜。二是要善于抓住学生主动思考和质疑的契机，及时地进行鼓励。应经常表扬那些不急于开口答题，而经常能得出完整、正确答案，以及善于倾听、分析他人发言的学生，运用激励机制，发挥榜样作用，使认真思考、主动质疑成为一种内驱力，最终形成为一种习惯，克服盲从心理，积极主动思维，提高对他人言行的心理反应能力。如上例中应对最先说出正确答案的小朋友提出表扬，夸奖她想得仔细。三是教师要注重提问引导的策略。在教学过程中，往往会出现一些并无实质性内容，甚至毫无价值的“提问”，如“会不会？”“懂不懂？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等。对此，大多数学生则简单而机械地回答：“会！”“懂！”“是！”“对！”“好！”学生根本没有机会提出疑问或发表不同的见解、提出有创造性的建议。久而久之，这种对答就成了一种习惯性的整齐划一的游戏，导致盲从心理的形成。要使学生摆脱盲从心理的束缚，我们不妨改变以上几种提问方式，使提出的问题具有发展性、开放性，从而调动学生思维的积极性。如，改“会不会？”“懂不懂？”为“你还有什么不明白的地方吗？”改“是不是？”“对不对？”为“你有什么不同的意见吗？”改“好不好？”为“你有什么想补充吗？”等等，给予学生主动思维的时间和空间，让他们产生主动思维的愿望。 二、惰学心理需要矫治

此类不良学习心态往往出现在学习基础差，又怕动脑筋的学生身上。反映在课堂练习中往往表现得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他们从不急于思考答案，而是等待别人的板演结果或从其他同学的讨论中取得现成的答案，长此以往，进步缓慢，影响思维的发展。如笔者班上的几名学困学生，一遇到解答应用题便伸长脖子望人家的“参考答案”，如果人家防范得严，就

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把作业本往书包里一塞溜之乎也。

分析惰学心态形成的原因：一是解题能力较弱；二是缺乏自信心，自我认知能力低下；三是缺乏坚强意志，自我控制、自我驱策能力弱。其中后两个原因属心理能力（EQ）方面的问题。

针对惰学心理的成因，笔者以为，可以从以下两个方面着手进行矫治：一是消除自卑感，增强自信心。要使学生增强自信心，首先要帮助学生在心理上树立成功的信念。可以通过个别谈话的方式，让学生正确认识自己，了解自己的优缺点，不因他人优秀而贬低自己，告诉学生“瑕不掩玉”的道理，每人都有自己的特长与欠缺，自己跟他人一样优秀。学习上存在一定困难这是必须面对的现实，但是，是可以克服的，当然，想要弥补这个欠缺，需要通过不懈地努力；其次，要教给学生学习的方法和途径，如，善于向他人学习，从书本、资料中查取知识，弄清楚解题过程的来龙去脉，养成勤学好问的习惯，不断地填补自己的不足之处，完善自己的知识结构；最后是采用激励机制，奖励成功。哪怕他只有一点进步或成功也要加以肯定，给予适当的奖励。在课堂练习中，即使他们的成功率只有其他同学的一半，也和其他的同学一样，享受同样的等级。二是勇于实践，磨练意志。可以采用分层练习的形式进行操练。从基础题做起，逐步过渡到较复杂题。在遇到较难题的时候，应引导学生以良好的心理状况去解决：不要慌乱，沉着思考，相信自己，寻求思路；一时不能解决，可以阅读参考有关例题；实在不能独立解答，向人求教。克服困难的过程是曲折的，但克服了困难的结果是令人振奋的。在实践中克服困难，在克服困难的过程中磨练意志。困难被克服后的愉悦情绪，能促使学生走出“惰学”的困境，步入勤学行列。 三、随意心理需要矫治

有此类不良学习心态的学生对身边发生的数学问题视而不见，对应用题叙述的事件信息不认真分析，而是逮着什么写什么，有时甚至有乱猜的毛病。如，一位老师在一堂练习课中，请学生解答这样一道应用题：小明今年9岁，妈妈今年36岁。妈妈的年龄是小明的几倍？再过11年妈妈比小明大几岁？第一问全对，第二问出现了以下的错误算式：9+11=20（岁）36-20=16（岁）真闹出了笑话，令人哭笑不得。究其原因：认为已知条件“再过6年”没有用过，必用无疑。至于是不是用得合适——对不起，我认为这样方便，完成大吉。至于妈妈究竟大几岁嘛——爱大几岁大几岁，不管。只有到作业本发下来，看到一个大“？”再提示他一句“按照你的答案，小明的妈妈几岁时生了小明？”才恍然大悟，大笔一挥改过即是，有很大的随意性。另如相差关系应用题中，看到“多”即用加，看到“少”即用减，也属此类现象。

这种现象背后其实也有心理因素在起作用：一是急躁，急于求成，粗心大意，缺乏自制力和责任感；二是缺乏主见，随机应变的能力较弱，不敢打破常规，他们的随意凑数，却是

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由太不随意造成的。

对随意心态矫治的方法是：首先引导学生深刻认识到学习数学的社会意义，使他们明白，数学来源于生活，反映生活问题，应用于生活，数学思路与答案要符合生活实践的客观规律；其次要培养学生的审题能力，学会对应用题叙述的事件进行具体的情景探索，注重分析数量关系能力的培养；再次，还要督促学生养成估算和检查的良好习惯，如所举例题中的结果“再过6年，妈妈比小明大10岁、6岁、15岁”都是不合情理的。结合应用题教学，对于矫正学生的随意心态，提高学习数学的效果极有裨益，也有利于转变个人的办事作风。

学生的不良学习心态还有自闭、自负、妒忌等诸种类型，但属个别现象，其形成原因也较以上三种常见心理现象形成原因复杂，需要具体情况具体对待，进行个别辅导。

不良的学习心理，对学生的学习发展有较大的影响，一名智力正常的学生，如果学习心理不健康，其学习效果将大打折扣。不良的学习心理如不及时进行矫治，任其发展，不利于学生心理的健康发展。因此，教师要做有心人，关注学生的学习心理；要做学生的知心人，了解学生学习心理；要做学生的引路人，引导学生以健康的心态投入学习，提高学习质量，塑造健全人格。

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