习作三《我来编童话》教学设计
教学目标：
知识与技能：能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
过程与方法：初步感受童话的特点，能给习作加题目。能试着把句子写得更生动。
情感态度与价值观：学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话带来的快乐。 教学重难点：
重点：能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
难点：能够使用流畅的语言来表达自己的想法，把故事的内容叙述清楚。 教学课时：1课时
教学准备：课件、教案 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1、谈话导入：同学们，老师知道你们都喜欢听童话，喜欢读童话，今天，就让我们一起走进童话的世界吧！（板书：童话）
2、抽生交流:你们看过、听过哪些童话故事？ 3、播放绘本故事《鳄鱼爱上长颈鹿》，激发兴趣。
甘老师今天给你们带来了一个有趣的朋友，想看吗？瞧！他来了！出示鳄鱼图片。对，他就是我们风度翩翩的鳄鱼先生，给他打个招呼吧。
那你们知道，这是谁吗？大胆猜一猜。
你们的想象真是太丰富了，大家一起来看看这个有趣的故事吧！
多么有趣的呀，想知道后来的故事吗？咦，老师不告诉你们，课后自己把这个绘本找来看看吧！ 【设计意图】：老师通过组织学生观看视频，从感官上最大程度地激发了学生兴趣，为后面的教学做了很好的铺垫。 二、提供素材，启发思维
1、小组讨论童话特点。
看过这个有趣的故事，那你们知道童话故事有什么特点呢？请从这几个方面展开讨论吧！（人物，想象，情节）
师生总结：人物奇特，想象大胆，情节有趣（板书） 2、谈话交流
在童话的世界里，花儿会跳舞，星星会唱歌，大树和小鸟是一对好朋友，蟋蟀可以去牛肚子里旅行，王子和公主最后过上了幸福的生活……在那里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。（板书：我来编，翅膀）
3、出示词语，找规律 在这之前，老师带来了一些词语，请你读一读，想一想，你发现了什么？ 国王 黄昏 厨房 啄木鸟 冬天 森林超市 玫瑰花 星期天 小河边 抽生回答（人物， 时间， 地点。） 4、玩游戏编故事：接下来我们来玩游戏编故事吧！把全班同学分成四组，每组分别写一个时间，写一个人物，写一个地点，写一件事。就写在学习单的背面。
每组派代表交流所写的，师相机板书在黑板上。 5、分组讨论：
看到上面这些词语和我们书中所出现的词语，你的脑海里浮现了怎样的画面？你想到了什么样的故事？赶紧和你的组员一起说说吧！
题目：（ ）
角色（谁或谁和谁）:（ ） 时间:（ ） 地点:（ ） 经过:（ ） 结果：（ ） 6、交流汇报童话故事，师相机点拨与指导。 【设计意图】：小组合作编故事，其目的是为了尽可能让每个学生动口、动脑，让学生主动互相学习语言，培养合作能力。学生在独立思考的基础上，交流合作，互相启发，多向互动，不断完善、优化思维，拓展想象空间。 三、锦囊妙计，方法指路
说了这么多，我想同学们都已经跃跃欲试了吧，先不要慌，老师还有三个锦囊要送给你们呢！
1、锦囊一：写题目的两种方法： （1）以主角的名字命名。《寒号鸟》；《风娃娃》 （2）以文章要表达的主要内容命名。《蜘蛛开店》、《小蝌蚪找妈妈》、《青蛙写诗》、《动物王国开大会》
2、锦囊二：怎样让我们的句子更生动（句子变变变） 老师今天还给你们带来了一个熟悉的朋友，他就是丑小
鸭，看到这幅图，回到故事里，此时此刻，你就是那一只受尽欺负的丑小鸭，你能把这个句子变得更生动吗？
出示句子：丑小鸭来到河边，望着天上的白天鹅， 它说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”
我们一起来看看安徒生爷爷是怎么变的吧！
出示句子：受尽欺负的丑小鸭伤心地来到河边，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由得惊呆了：“难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？”它自言自语地说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”
师总结：对呀，我们在写句子的时候，一定要学会给句子变变变！这样句子才能更加生动！你的故事才能更吸引人。 【设计意图】：我采用锦囊的方式给孩子们写作方法的指导，对于三年级的孩子来说，他们才刚刚开始正式习作，这样有利于把原本较难的习作变得简单易操作，解决孩子的畏难情绪。
四、由导到放，创编童话
1、出示学习单，生独立完成。
好了，看了老师的锦囊，我们一起去完成学习单吧！ 题目：（ ）
主角（谁或谁和谁）:（ ） 时间:（ ） 地点:（ ） 经过: 结果：
2、学生分享习作，师相机引导。
3作业布置：请同学们下课之后继续修改学习单，然后把你创编的这篇童话工工整整地誊抄在作文本上。 【设计意图】：我采用完成学习单的方式让孩子进行创作，将写作步骤细化，循序渐进，这样更加增强了孩子们完成习作的信心。
五、板书设计：
我来编童话
人物奇特 想象大胆 情节有趣 语言生动
【设计意图】：板书设计简单明了，也为学生们完成写作指明方向，有指导意义。
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