《未选择的路》教学设计
课 题 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学方法 教学过程 知识与能 通过品味诗歌，解读诗中所蕴含的人生哲理； 力 过程与方 通过朗读诗歌，把握诗歌内容； 法 情感态度 学习诗人对生活的理性思考； 与价值观 理解诗中“路”和“我”的含义，进而解读诗中所蕴涵的人生哲理 。 解读并理会诗歌哲理。 教师为主导，学生为主体；自主、合作、探究模式。 教 学 内 容 教师活动 学生活动 1、有关选择的课前小活动； 2、导入语： 导入、pp 倾听、思考、 t展示 笔记 《未选择的路》 导入 亲爱的孩子们，我们生活丰富多彩的生 活中常常会面临许多选择，在我们漫长 的一生中，也常常会遭遇选择的尴尬和 困惑。我们应该如何理智地做出判断？ 美国现代诗人弗罗斯特在其哲理诗《未 选择的路》中，向我们传达了他对人生 之路的思考。【投影展示弗罗斯特ppt 】 1、学生朗读、正音； 2、教师朗读，划节奏； 3、展示节奏，学生齐读； 初读文本 4、这首诗的关键字是什么？ 整体感知 5、围绕关键字“路”，每节各写的 什么内容？请最好从诗歌中找词语完成 下面填空。 路口久久伫立——（ ）——留恋未选择的路 — —（ ） 朗读指导 默读圈点 展示、分析 引导分析 补充展示 交流讨论 补充总结 1、全诗作者绘出几条路？各有何特点 。 交流探究 2、面对这两条路，“我”遇到什么困 诗歌展示的是一个 朗读思考 引导补充 交流讨论
解读诗意 的我。 3、面对艰难的选择，“我”有没有作 出抉择？从这里你看到了一个怎么样的 “我”？ 4、“我”已经选择了荒草萋萋，十分 幽寂的路，为什么诗歌中还多次提到“ 未选择的路”，并且标题也为《未选择 的路》？ 5、我们有没有过这种对“未选择的路 ”的向往、留恋、叹息？为什么会有这 种心理？ 材料一 朱自清的选择 抗日战争期间，面对国家被日军蹂躏下 的生灵涂炭，当时美军实行扶日政策， 间接残害了中国百姓。北京的某教授发 起联名拒绝领取美国的救济粮，联名信 拓展文本 同样发到身在西南联合大学的朱自清手 上。那时的朱自清贫病交加，根本没有 展示资料 阅读思考 想象体验 金钱维持温饱，但他仅看了一眼联名信 ，就果断的签上了自己的大名。旁人不 忍心看他继续挨饿，朱自清却正色道： 引导写作 写作分享 我宁可饿死，也不吃美国这种侮辱性的 施舍。不久之后，朱自清就病逝了。临 终之时，还特意交代家人坚决不能领取 美国的救济粮。 材料二 秦玥飞的选择 “在殿堂和田垄之间，你选择后者。脚 踏泥泞，俯首躬行，在荆棘和贫穷中拓 荒，洒下的汗水是青春，埋下的种子叫 理想。守在悉心耕耘的大地，静待收获 的时节。”这个喝过“洋墨水”的城市 高材生，曾以托福满分的成绩考入美国 耶鲁大学，享受全额奖学金。获得双学 士学位、以优异成绩毕业后，他放弃跨 国公司的高薪，毅然选择回到祖国当“ 村官”，扎根基层，服务农村，至今已 有六个年头。 成果展示
结合以下材料，仿照下列句式，写一段 话 1、选择了一条 路，才会有 人生。 如果他没选择 ，他可能 。 但他选择的道路展现了 的精神. 2、同学们，学完此诗歌，我们对选择 有何感想？ 当一种选择成为现实，人们必定会放弃 总结课堂 另一条路，从自己所选择的道路走下去 作业布置 ，不能回到原点，这就是人生无法解决 总结分享 倾听思考 的困难，他年回忆起来，留下的也只能 是一声轻轻的叹息，一丝淡淡的忧愁罢 了。所以，要慎重选择，并坚定地走下 去。希望大家有屈原“路漫漫其修远兮 ，吾将上下而求索”的坚定；有陆游“ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的 乐观；有“走自己的路，让别人去说吧 ”的豁达。
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