纳 1925年，成立国际蒙台索利协会，出席了九次国际大会，并担任大会主学生比较蒙席。 氏教师与传分别美国、荷兰、印度、西班牙、瑞士、斯里兰卡等国开办师资培训班。 统教师的区1952年5月6日逝世。 别，找出相同2．蒙台梭利的论着： 点和不同之1908年，《教育人类学》（是意大利第一本教育人类学着作） 处，教师出示1909年，《运用于“儿童之家”幼儿教育的科学教育方法》 演示文稿总 ——《蒙台索利教学法》，被翻译成多国文字。 结 1914年，发表《蒙台索利手册》 观看图片，认1929年，发表《教会中的儿童》 识教具 1934年，出版《童年的秘密》 强调要点 1936年，发表《家庭中的儿童》 小结 1946年，发表《新世界的教育》 1949年，《有吸收力的心理》 1950年，《儿童的发现》 3．蒙台梭利的主要贡献： 对智障儿童教育有贡献，是提升正常儿童教育的科学家和教育家推翻智力不可改变的旧观念 发现成长法则 智力要自出生就设法培养才有提升的效果 将孩子从大人的桎梏中解放出来 对后世的恒久启示 科学的幼儿教育真正的创始人 幼儿数学教育科学方法的发现 认为儿童是人类和平的导源者 4．蒙氏教育简介 （1）目标：专注、协调、独立、秩序 教育应追求的目标——具有健全人格的儿童 教育的最终目标——理想的和平社会 （2）原则： 从现实出发、从具体出发、从事实出发、从生活出发 （尽量避免虚构） （3）特征： 更聪明： 耳聪目明、视听敏锐、见解正确、 博览多学、语言清楚、举一反三 更出息： 对事有见解、有独立的性格、先求生存、再求发 展 常快乐： 遇事不悲观、不怕困难、乐于助人、无忧无虑 （4）十大特点: ◆ 以儿童为中心 ◆ 不教的教育 ◆ 把握儿童的敏感期 ◆ 教师扮演导师的角色 ◆ 完全人格的培养 ◆ 尊重孩子的成长步调 ◆ 混龄教学 ◆ 丰富的教材与教具 ◆ 摒除单一奖惩制度 ◆ 爆发的教学成果 (5) 蒙氏教法的步骤 预备环境、发现意愿、协调意愿、延长工作周期、“观察 实施 记录 发现 重新针对他们的需要和进步而对教育计划的再设计”的循环实施。 二、蒙台梭利教育的内容 蒙台梭利观察研究婴幼儿的敏感期有： 1.语言敏感期（0~6岁） 2.秩序敏感期（2~4岁） 3.感官敏感期（0~6岁） 4.对细微事物感兴趣的敏感期（0~6岁） 5.动作敏感期（0~6岁） 6.社会规范敏感期（0~6岁） 7.书写敏感期（0~6岁） 8.阅读敏感期（0~6岁） 9.文化敏感期（0~6岁） 蒙台梭利沿着儿童敏感期的发展，设计出教育内容： 1．日常生活练习 2．感觉教育 3．语言教育 4．数学教育 5．文化科学教育 三、蒙台梭利教育的教学模式 1．有准备的环境：秩序、自由、真实与自然、美感与安全 2．教师 （1）教师的角色 环境的提供者：儿童在环境中发展，教师应为幼儿提供有 准备的环境； 示范者：幼儿操作前，教师应先为幼儿示范教具的操作方法； 观察者：教师应随时观察孩子的行为； 支持者和资源者：教师应在孩子身边，成为孩子情感者支持者和学习活动的最佳资源。 （2）蒙氏教师与传统教师的共同点： ? 以儿童为中心 ? 充满爱心，敬业精神 ? 尊重儿童，不体罚 ? 具有提高自身修养的愿望 ? 严于律己，做示范 ? 注意发展幼儿潜能兴趣 ? 重视家庭教育 ? 创设温馨的环境 ? 善于评价，改正错误 蒙氏教师与传统教师的不同点： 蒙氏教师 传统教师 个案指导，详细记录 集体巡回指导，一般记录 正面引导，积极辅导 强调负面行为多 尊重的多，不作过多干涉 把自己的能力强加给幼儿 引导者，辅导者角色 权威角色浓 让幼儿自由选择支配时间 让幼儿随着教师走 让幼儿宽松自由，自我超越 评比的多，制造竞争氛围 心境平和，全身心投入 忙于其它，不能静心 根据需要创新教具 集体购置玩教具 引导孩子自由选择学习内容 说的多，教的多 让幼儿放开自我发展平等的爱 保护多，限制多偏爱现象多 爱心，耐心，尊重融于行动 说话多，帮助多，替代多 3．教育——工作材料 介绍教具的名称、功用 4．进行感觉教育应注意的问题 （1）应该重视视、听、触觉，特别是触觉的训练。 （2）把握感觉教育的适宜时期。 （3）感觉教育的刺激应该孤立化 （4）感觉训练有具体的步骤和程序：命名、确认、记忆 板书 第五节 蒙台梭利教育模式 一、蒙台梭利教育的目标 二、蒙台梭利教育的内容 三、蒙台梭利教育的教学模式 教学反思 第六节 瑞吉欧的教育课程模式
教学课时：2课时 教学目标：
1．了解瑞吉欧的教育课程模式的目标、内容； 2．了解瑞吉欧课程模式（方案课程）的特点；
3．理解瑞吉欧课程倡导的理念，在幼教态度和方法上适应幼儿教育的发展。 重点/难点：掌握方案课程模式特点
瑞吉欧的教育课程模式的教育理念 教学准备：无 教学过程： 教法提示 教学内容 学生分组总一、瑞吉欧课程的基本理论 结课前搜集瑞吉欧的课程是在开放的时代下广纳多种教育思想之后的一种生动的教查询的资料，育实践。对它影响最大的教育家和心理学家有杜威、皮亚杰、维果茨基。教师概括 另外，布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多小结 元智能理论、社会建构主义的“支架教学”理论等，都是其“营养源”。 二、瑞吉欧课程目标 创造和谐的教育环境，让儿童愉快幸福健康地成长。 三、瑞吉欧课程内容 日常生活是取之不尽的课程内容 四、瑞吉欧课程的组织与实施 项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心，是其教学的主要形式。 项目活动又称方案教学，是这样一种课程组织形式：指儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。 项目活动根据幼儿的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制网络，将概念予以分化放大，让幼儿通过自己的学习，探索概念的内涵。 项目活动的特点： 师生共同建构生成课程，并进行合作研究式教学； 主要采取小组活动的方式，也有个人或全班集体的活动。 五、瑞吉欧课程的特点 1．计划性与随机性 2．整合性与生成性 板书： 第六节 瑞吉欧的教育课程模式 一、瑞吉欧课程的基本理论 二、瑞吉欧课程目标 三、瑞吉欧课程内容 四、瑞吉欧课程的组织与实施 五、瑞吉欧课程的特点 教学反思 第七节 多元智能课程模式 教学课时：2课时 教学目标：
1．了解多元智能课程模式的理论基础；
2．把握全面提高幼儿的智力，提高优势智能的重要原则；
3．培养学生树立“以人为本”的多维评价观，在幼教态度和方法上适应幼儿教育的发展。 重点/难点：开发幼儿智力潜能应注意的问题 教学过程： 教法提示 教学内容 教师讲解 一、多元智能课程模式 小组讨论分理论基础：霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论 析自己的优核心：关注个体差异 势智能和弱活动目标：发掘幼儿的各项潜能，使其智能得到适度发展 势智能 二、课程内容 教师强调要1．语言智能 点 2．逻辑数学职能 学习补充资3．视觉空间智能 料讨论问题 4．肢体动觉智能 案例分析 5．音乐智能 小结 6．人际交往智能 7．内省智能 8．自然观察者智能 三、课程模式 教育方式：个别式教育 开发幼儿智力潜能应注意的问题： 1．教育要注重个别差异，促进每个幼儿的发展。 2．教育要从不同角度帮助幼儿获得某一概念。 3．智能是中性的，它既可用在好的方面，也可用在不好的方面。 4．为幼儿创设丰富的环境。 根据我国幼儿园教育目标，结合多元智能理论，分析当前幼儿园普遍存在的“特色园”“兴趣班”现象。 《练习册》案例精选6：奇妙的蛋 板书 第七节 多元智能课程模式 一、多元智能课程模式 二、课程内容 三、课程模式 教学反思 作业 多元智能课程模式的课程内容是什么 第八节 亲子教育模式 教学课时：2课时 教学目标：
1．了解亲子教育模式的形式及内容
2．会根据亲子活动的教育目标设计亲子游戏活动 3．培养关爱婴幼儿的职业情感和创新意识
重点/难点：掌握亲子教育的目标、内容与组织者应具备的素质 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 教法提示 教学内容 学生观看视一、亲子教育的产生和发展的背景 频资料，了解 早期教育受到重视 背景。 婴幼儿教养中存在教育偏差 教师讲解含 独生子女社会性发展特点 义 国家劳动和社会保障部制定育婴员职业标准，北京上海颁布学前教育法规 学生观看图二、亲子教育模式： 片，了解早教“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基础，以0~3岁婴幼儿与家长的互机构的设施，动为核心内容，以建立和谐的亲子关系和关爱婴幼儿身心健康、开发潜能、讨论分析亲培养个性，使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形式的子活动与幼早期教育模式。 儿园教育的功能： 异同。 1．指导家长如何尽到父母之职 启发提问，学2．让婴幼儿在浓浓的亲情中身心和谐发展 生看书归纳 亲子教育既是国民素质教育的奠基工程,又是终身教育的起始工程。 教师精讲突三、实施亲子教育的手段： 出重点,演示亲子园主要是针对3岁以下孩子及其家长开设的教养指导机构。 多媒体课件。 幼儿园开办亲子园，整合师资、场地、设备等教育资源，可消除孩子初上观摩幼儿园幼儿园的分离焦虑，稳固生源。 亲子园活动四、0~3岁婴幼儿生理心理特点及教育方式的特点 录像资料并联系幼儿卫生学和幼儿心理学相关学科知识，复习概括出婴幼儿生理心理进行分析。 特点。 讲练结合，突 早期关键性 破难点。 婴幼儿教育方式特点 互动亲情性 设计亲子游 活动游戏性 戏并组织 五、亲子活动的目标、内容与形式 小结 1．亲子活动目标：促进婴幼儿身体心理社会性发展，指导家长科学育儿。 2．设计亲子游戏的内容包括语言发展、认知发展、大肢体运动、小肌肉活动、生活自理能力、社会性发展六大方面。 3．亲子活动主要形式是小时班、半日班。 六、组织亲子活动对教师素质的要求 学习各年龄段小时班亲子活动案例，分析如何根据目标设计亲子活动的过程，把握指导要点，从而领会组织亲子活动对教师素质的要求。 1． 职业道德 （1）热爱婴幼儿 （2）以身作则 （3）爱岗敬业 2．幼教理论 3．业务能力 （1）观察能力 （2）言语沟通能力 （3）动手操作 （4）非言语沟通能力 分小组进行 板书 第八节 亲子教育模式 一、亲子教育的产生和发展的背景 二、亲子教育模式： 三、实施亲子教育的手段： 四、0~3岁婴幼儿生理心理特点及教育方式的特点 五、亲子活动的目标、内容与形式 六、组织亲子活动对教师素质的要求 作 业 设计一个亲子教育活动 教学反思 第六章 幼儿园教师的基本素养 第一节 幼儿园教师的角色
教学课时：2课时 教学目标：
1. 明确并理解幼儿园教师的角色。
2. 初步具有辨别新时期幼儿园教师角色行为优劣的能力。 3. 逐步督促学生加强自身修养，培养良好师德。 重点/难点：新时期幼儿园教师角色的变化 新时期幼儿园教师的修养 教学过程： 教法提示 教学内容 学生讨论：幼一、幼儿园教师角色 儿园教师的（一）教师是幼儿的养护者 角色是什么 幼儿是发展中的个体。儿童早期身心发展水平较低，自主学习能力较弱，教师讲解分在情绪情感上具有很强的依恋心理。因此要求教师不只是一位教学工作析：从幼儿自者，而且是幼儿的养护者。 身特点说明“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对其良好情绪情教师的重要感状态、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等多方面心理发展予以作用。 积极的关注与呵护。为成为养护者，教师需要给予幼儿以鼓励、支持、宽举例说明 容、理解、尊重。“养护者”体现在两方面： 举例说明 1．教师是幼儿权利的保障者 举例说明 2．教师为幼儿发展创设适宜的环境 举例说明 （二）教师是幼儿与社会沟通的中介者 阅读《练习幼儿对于社会的认识，对社会规范、要求的掌握，其社会性行为、社会性册》教育随笔品质的形成与发展等都离不开教师的指导。教师是幼儿与社会沟通的中介的部分内容 者，是使之接触、了解社会，开阔视野，走向社会生活的重要引路人。幼儿对社会积极的认知、态度与情感体验都是在其与教师的交往中完成的。 二、新时期幼儿园教师角色
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