摹教学形式上结合趣味创意性的教学形式，使教学过程更加丰富多彩，寓教于乐。 （三）以写生作为儿童国画教学的主要教学方式贯穿始终
“外师造化，中得心源”，唐代画家张澡最早明确提出要以自然界的山水为老师，从中形成自己的绘画风格，领悟到绘画的真谛。纵观中国画的发展，五代的水墨山水画鼻祖荆浩绘制了旷世巨作《匡庐图》，描绘了现河南省林州的淋滤山系洪谷山的山川之景，通过他多年在洪谷山的游览、观察、写生而得。可见，写生从古至今都是学习中国画的重要途径。通过写生，画家观察自然物象，从中积累素材，经过加工创造形成自己的绘画语言。 儿童国画教学除了临摹，也离不开写生。儿童国画的写生教学，更适宜6岁以上的孩子，主要采用以线勾勒的速写方式，通过观察将物象的结构、外形勾勒下来。纵观中国画的衍生、发展，线条一直是中国画的“骨”，不论是写意、工笔，还是表现人物、山水、花鸟，画家都是通过线条的各种变化来表现心中的物象。最早追溯到原始人的岩画，对人物、动物的勾勒；再到闻名世界的敦煌石窟壁画，也是中国最早的人物画，壁画当中的佛像、本生、飞天等，无不是以行云流水般的线条勾勒，栩栩如生地再现了佛教经典故事；在谢赫的《六法论》中就明确提出，中国画讲究“骨法用笔”。遵循中国画的绘画原则，在儿童国画教学中进行以线条为主的写生训练，一方面是锻炼儿童的观察能力、造型能力，另一方面也是为中国画学习打下坚实基础，积累素材。让
儿童国画作品更有创造力而不是拘泥于固定的表现方法，让儿童更大胆地去表现他们心中的人物、花鸟、山水。北宋苏轼在《文与可画?o?Y谷偃竹记》中说“故画竹，必先得成竹于胸中”，讲述了文与可即文同为何画竹会如此生动的故事，因为他日日观察竹子，早已“胸有成竹”了。儿童国画教学通过以线为主的写生方法，让儿童心中有竹，才能笔下成竹，最终不受到固有的“形”的束缚，展开创造的翅膀画出心中的“竹”。这也是儿童国画教学写生训练的最终目的。
（四）以书法作为儿童国画教学发展的推动力量 在国画教学当中，书法与绘画一直相辅相成，这样的教学理念也是遵循着书画本同源的发展规律。最早在先秦诸子时期，就有“河图洛书”之说，之后唐代的张彦远在《历代名画记?叙画之源流》中说，“颉有四目，仰观垂象。因俪鸟龟之迹，遂定书字之形，造化不能藏其秘，故天雨粟；灵怪不能遁其形，故鬼夜哭。是时也，书画同体而未分，象制肇始而犹略。无以传其意，故有书；无以见其形，故有画。”这也是最早的“书画同源”的说法。到了元代赵孟?\\明确提出“书画同源”，书法和绘画是密不可分的，以书入画的方法也一直沿用至今。
因此，在儿童国画教学当中，根据儿童的接受能力，应适当加入书法教学，以书入画。学习书法的过程就是熟悉毛笔、运用毛笔的过程，感受线条的节奏变化，体会气息的起承转合变化，并通过坚持练习养成一种用笔的习惯，将这种习惯带入到画面当
中，使画面具有生命动感。
（五）与多样的儿童画教学方式相结合增加儿童国画教学的趣味性
儿童国画教学的对象是儿童，他们天马行空、活泼好动、好奇心强，容易被颜色鲜艳、形式有趣的事物吸引，因此，在教学当中一味枯燥教学和练习会让他们失去学习的兴趣。教学当中可以结合国画的特点，根据画面的需要，引入儿童手工纸艺、版画等多样的创意的教学方式，让儿童在边做、边画当中享受国画活动的乐趣。
综上，儿童国画教学一方面传承了中国传统文化艺术，另一方面又要符合儿童的身心发展特点以及时代特点，制定符合儿童兴趣的国画教学方法，寓教于乐，将中国画发扬光大。
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