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一、地理网络教学的特点 (一)教育观念的开放性
从我校网络教学实践来看,网络环境下的教学资源有以下几个特点:信息资源的永远开放性;传播媒介的多向交流性;传递系统的多媒体性;知识跨越时空的限制性。这就决定了网络环境下的教学过程是开放性的,学习过程是交互的,学习内容的选择是自主的和个性化的,内容形式是多媒体化的。在这种教学模式下,网络环境下的课堂教学的松散性、不确定性和难控制性,要求作为教学信息资源的设计者和学生学习促进者的教师,精心设计、策划教学信息资源,对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性。面对挑战,教师必须要有“开放的教育观念”,否则,无法适应在网络环境下进行的教学。 (二)教学环境的开放性
实践证明,网络环境下的教学过程具有开放性,学生的学习过程具有交互性,学生对学习内容的选择具有自主性和个性化。这就
要求网络教学的教学环境必须是开放的,要营造适合于网络教学的信息教学环境,即硬件环境和软件环境,如许多学校都建成的校园网,配置了网络教室,有专业的服务器,配备有相应的应用软件。
(三)教学评价的开放性
网络教学课是一个新生的事物,什么样的才是好课?显然,不能用传统的、封闭的教学评价标准来衡量,这就需要“开放性的教学评价”。如我们可以借助校园网将实验教师的课堂纪实在网上公布,全校广大师生,可通过校园网的视频点播随时观摩该教师的课堂教学录像,同时对该教师的课堂教学活动,从课堂教学的实验目的、教学目标和教学方法等诸方面,通过网络提交评论,给出客观公正的评价,这样既增强了对实验教师教学评价的开放性,有利于师生相互学习,共同提高。 二、地理网络教学应注意的问题
把网络资源和网络技术运用到地理教学中,要避免出现以下几种错误倾向:
(一)盲目追求信息的多元化
在地理网络教学课件中,教师往往为学生提供了丰富的地理学习素材,其中的信息往往分散、无序,需要获取――判断――调配,
才能应用于学习。而学生经常在收集信息阶段就迷失在地理信息的海洋中,甚至利用电脑做起与课堂教学无关的事情。可通过增强目标的趣味性、减小问题的切入口、引进奖励机制和网络后台监控等办法,来解决学生目标意识的迷失问题,提高教学的有效性。
(二)学生主体地位的强化与教师主导地位的弱化
学生上网浏览、发言、讨论、跟贴,主体地位加强了;教师组织教学、引导思考、控制节奏的作用得不到跟进,主导地位反而弱化了,课堂教学势必失败。事实上,建构主义倡导的教学是教师指导下的以“学生”为中心的学习,它强调以学生为中心,但并未忽视教师的指导作用。以“学生”为中心,并不意味着教师责任的减轻和作用的降低,恰恰相反,却对教师提出了更高的要求。为此,教师应加强自身各项能力的建设,培养与学生的平等互动的新型关系,以适应新形式、新需要。 (三)否定传统教学手段
有的教师在运用现代化教学手段时却完全否定了传统教学手段,对其它教学方法不屑一顾,不论何种教学内容、课型,一概使用网络教学,将网络教学神化,全然不管其教学效果和教学效益。网络教学借助于多媒体计算机的交互性和图、文、声、像并茂的媒体特点,将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展
现给学生,为学生提供多种感官的综合刺激,能引起学生的学习兴趣和学习积极性。固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性,但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视,如地理挂图、投影的静态展示功能,地理模型的直观空间结构功能,录像机、影碟机的操作简单、快捷实用等,是计算机和网络教学所不能完全替代的。因此,在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段,使教学达到最好的效果和效益。 (四)课堂教学本末倒置
现在有不少多媒体网络课件为了迎合学生的兴趣,常常一味追求表面上的新颖、动感,过多运用强烈的色彩、图片、声音和动画,看起来热热闹闹,学生被这种综合刺激所吸引,事实上却对学生造成了误导,使他们的注意力过多的集中在多媒体技术的各种展示技巧上,而忽视了教学内容,造成本末倒置,影响教学效果。 因此,在课件制作时注重实效,文字表述要重点突出,图形色彩使用要合理。
总之,教学中适时恰当地运用网络资源和网络技术,可充分发挥其多功能优势,将课堂知识重组。以图表、选择、连线、观察与思考等多种形式进行再现,让学生讨论、判断或直接上机操作,提高学生的认知能力,拓展学生思维的深度和广度,培养学生的综合运用能力。
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