《小组合作学习的有效性策略》研究方案（讨论稿）?
一、问题的提出?
《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合
作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为了达到这个标准，进一步推动素质教育，向课堂要效益要质量，切实减轻中学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，打破传统的以教师教授为主的教学方式，初步形成具有我校特色的121高效课堂教学模式，喊出了“打造高效课堂”的口号，而要打造高效课堂，主要的方式就是小组合作学习。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，提高教学质量。
二、课题研究的意义?
1、 转变教师的教学方式。
通过课题的研究，可以使教师提高素质，更新观念、转变角色，使教师的教学行为产生相应的变化。教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者与开发者，应注重尊重和赞赏学生，，应强调帮助和引导学生。由“传递”向“创造”转变；由“学科”向课程转变：由“控制”向“引领”转变。
2、转变学生的学习方式。
改变传统的学习方式，由“要我学”向“我要学”转变，由“被动接受”向主动学习转变，逐步培养学生学习数学的兴趣。让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一位学生都在原有基础上得到充分和谐发展，使学生成为课堂的真正主人，成为探究者、研讨者、体验者、 表达者、创造者、成功者，做到：主动、全动、互动。
三、研究的理论依据 1、《数学新课程标准》
《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，“以人为本”、“以学生的发转为本”是课程改革的出发点。新课程改革强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观“的整合，改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
2、实用主义教育理论
实用主义教育理论代表人物杜威，从不同角度，多方面论述了教育本质的问题。他提出了三个主要论点：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验地继续不断的改造”。让学生感受数学来源与生活，又回到了生活中。
四、研究的内容 （一）、小组的组建 具体操作如下：
1、分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
2、分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人。
3、分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长，负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
4、课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 5、根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。 （二）、小组合作学习的现状 1、 学生的参与度不均衡 （1） 优等生的一手包办。 （2） 中等生的依赖性比较强。 （3） 差生的排斥。
2、自主学习与合作探究关系处理不当
新课程倡导自主学习与合作探究是学生学习数学的主要方法。从这一点上，我们可以看出“自主学习”与“合作探究”是两个相对独立存在，又辩证统一、相互作用的学习方式。但是在现实的教学中，由于教师认识的偏差，往往把“独立思考”与传统的“一问一答
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