3、教学中，对于一些需要学生重点理解、感悟的句段，教师常用幻灯片播放在大屏幕上，然后再引导学生重点品读、感悟。这本无可厚非，但有部分教师在指导学生朗读这些重点句段时，喜欢把一些所谓的重点词故意加大字号，使得这些重点词与其他词句相比在字形上显得“鹤立鸡群”。据执教者说，这样做学生在朗读时就能够根据字形的大小快速区分出哪些字词需要重读，哪些不需要。
4、一篇文章蕴含的价值观多种多样，教师在教学中一般会顺着编者的意图引导学生领悟文本中蕴含的核心价值观，但是这种“引领”也是有条件的，即应符合学生的认知发展规律。我们不可不顾学生的生活经验而对其“生拉硬拽”，“按住马头强饮水”。毕竟，学生是活生生的人，他们有自己的经验与想法，他们会以自己特有的方式去理解文本，对文本意义进行重新建构。正如新课标所说，学生对语文材料的反应往往是多元的，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。
5、现在的语文课堂上，总感觉太吵闹，过去是教师满堂灌，学生耳根不得清净；现在是课堂读书声不断，教室难有安静的时候。现在的语文教师很少会让学生在课堂上边读边画，边读边写；不会让学生静下心来静思默想。大多数教师冷落了与朗读同样重要的静思默想。殊不知，没有了安静的氛围，学生不能静思默想，语文学习就会在这琅琅的读书声中失去许多东西。
6、大部分老师似乎都领会了小语教学的新理念，提倡激励性的评价。但是，在教学实践中这种激励性的评价却变了味。表现在：一
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是表扬的形式单一，不管学生回答得怎样，都说“棒棒棒，你真棒”、“太好了”、“掌声鼓励”。指名叫学生朗读课文时学生没读出感情，甚至读错，教师不但没指出或指导，还评价说“你读得非常精彩”。整堂上表扬不断，掌声不断。这样过多外在的表扬不利于培养学生内在持久的学习兴趣。
最后，我想说的是我有幸成为小学语文协会潘自由教授“学会学习”课题组的一员。在参与实践研究的过程中，深切研读潘老的“语文学习不是系统的学科知识的学习活动，而是一种实例性的个体语言文字的习得的积累过程。”这一理论。并在教学中努力实践，他倡导“阅读教学中注重教方法”的教学理念。并认真总结四个第一位“1、教师引导学生参与一次又一次的听说读写的实践过程才是第一位的；教师是千方百计、绞尽脑汁、想尽一切办法，促使学生主动地、有兴趣地参与一次又一次的听说读写的实践过程才是第一位的；参与实践，对于语文学习来说，习得和积累有关过程和方法的知识本领，并且逐步形成习惯，才是第一位的；有效地启发学生课外学习语文的自觉性，促使学生真正做到课内外结合，形成良好的运用语言文字的习惯，课内外结合，形成良“第一位”促使学生有兴趣地参与听说读写，注重过程，逐步形成良好的语文习惯，就能解决上述我所阐述的语文课堂教学中的困惑，既解决了教什么的问题，也解决了怎样教的问题。
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当前阅读教学中存在的主要问题有哪些？
保定市清苑县清苑小学 刘杰
我认为当前语文阅读教学中，部分老师存在的主要问题有： 一、阅读教学不能在低年级落到实处。
有些低年级老师总认为，孩子年龄小，没必要背那么多的古诗词，即使背会了也不懂什么意思，还不如不背。 二、中年级阶段对注重关键词句的把握比较盲目。
很多老师在学生进入中年级时，不知如何指导学生进行阅读。 三、高年级阶段对注重学生的读，训练较仓促。
学生进入高年级，作业量就会增多，阅读的时间就会减少，很多老师为了抓成绩，而忽略了学生的课外阅读。
以上是我在阅读教学中的几点发现，不足之处，希望老师们多提宝贵意
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当前阅读教学中存在的主要问题 沙河市留村学区东北流小学 齐红艳
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阅读教学是语文教学的核心，现对阅读教学实践中发现的一些问题，谈一点不成熟的看法，与各位老师交流，不足之处希望大家指出。我认为当前阅读教学中的问题主要有以下几点。 一、教师对文本的理解不够深入。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。”其中很重要的一个环节是老师和文本的对话。有些老师上课前看看教学参考，再找一些教学案例照抄一通，然后再按部就班到课堂上。教师对文本的理解就很肤浅，又怎能做到引导学生深入理解课文呢？教师唯有树立终身学习的思想，不断提升自己的语文素养，深入钻研文本才能更好地指导学生的阅读学习。 二、学生的课外阅读量不足。
新课标提出学生九年的课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。可在实际的教学中，教师的应试主义思想严重，考什么就教什么、学什么。有些老师认为看课外书会影响正课的学习，舍不得抽出时间让学生进行课外阅读。其实有益的课外阅读非但不会影响学习，而且能激发学生的学习兴趣，引发学生积极思维，提高写作能力，是提升学生语文素养的有效途径。当然，学生进行课外阅读教师不能完全放手，还要教给学生如何选择有益的书籍，指导学生阅读的方法，使学生真正做到“读好书，好读书。” 三、纸上谈“文”，不注重语文实践。
俗话说，学以致用。学生积累了语文知识就要在实践中运用，在运用中再获取新知识，提高能力。这体现了语文学科工具性的特点。
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