19 《天火之谜》 教学设计
【教学内容】
江苏教育出版社小学语文第九册第六单元第19课。 【教材分析】
《天火之谜》是苏教版第九册教材中的一篇课文，主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、勇于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
【教学目标】
1.掌握生字词，尤其是“系、匙、簸”等字的读音，通过“查关键字的意思”理解并积累成语。
2.学会“分大段,选取文中语句概括文章主要内容”的方法。 3.学会“多方面、多角度”写批注，体会富兰克林对科学一丝不苟、勇于献身、执着追求的品质。
【教学重难点】
通过多读，学会“多角度、多方面”做批注的方法，把文章读深刻，体会富兰克林对科学一丝不苟、勇于献身、执着追求的品质。
【教学过程】 一、导入
师：同学们，今天我们来学习第19课，一起板书课题，齐读课题。
师：天火其实就是——雷暴，是谁揭开雷暴的秘密——富兰克林，拿出预习卡，同位互换，读一读查阅的富兰克林的资料。
师：好，换回。本杰明.富兰克林是美国著名的物理学家、政治
家。曾有人这样评价富兰克林：“他从苍天那里取得了雷暴，从暴君那里取得了民权。”今天，我们就来看看他是如何从苍天那里取得雷暴的。
二、检查预习 1.测试生字词
师：老师先来检查预习，翻到预习卡反面，听写生字词，注意写字姿势。
雷暴、毙伤、劈开
师：同位互换，对照黑板批一批，看看他的关键笔画做到了没有。批完换回来，错的，在四线格改正。
师：“暴”这个字要注意，写的时候要注意什么？ “日”扁而小，靠上写。 撇捺应舒展。
下面部分的笔顺是，一起说，“竖钩、点、提、撇、点”，最后一笔是“点”，因为“一字无二捺”。
师范写：在四线格写一个，注意姿势。
【设计意图：以学定教，使预习有效，让孩子们合作、交流，自学有小成。比如，交流查阅的富兰克林的资料，交流生字的关键笔画。】
2．易错词。
师：课文中还有一些容易读错的词，找同学来读。（幻灯） 结上、纤维、混为一谈、系着钥匙、颠簸（带拼音）怒发冲冠（？） 师：冠是多音字，（不同读音的字义），在这里读——。 师：齐读这个词。 师：冠，什么意思？ 生：帽子
师：那整个词是什么意思？
生：非常愤怒，头发都竖起来顶着帽子了！ 师：知道了关键字的意思，就能解释整个词。
师：文章中还有三个成语，也可以用这样的方法。先找同学读读。 师：用上刚才的方法，谁来说说它们的意思？ 师：想着意思，齐读四个成语。
【设计意图：梳理理解词语的方法，之前学生接触过联系上下文理解词语的方法，这里重点引导学生：理解关键字的意思，也可以解释整个词。】
3.概括文章主要内容。
师：字词积累到这，我们来看课文主要讲了一件什么事。对照预习卡，先和同位说一说主要内容。
师：谁来说说第一段的段意？快速翻开语文书，看第一大段，也就是第一自然段，有好几句话，为什么选择这句话为段意？
师：说说后面两大段段意。
师：三大段的段意都找出来了，那么课文的主要内容会说了吗？ 师：分大段，从文中选取具有总结性的句子作为段意，然后将其串联，也是概括课文的方法。
【设计意图：之前我们学习过根据事情的起因、经过、结果概括文章，还学过起小标题、从题目入手、结合主要人物等方法概括课文，当然，也有分大段的方法，但是，这里更进一步，从大段中，选取具有总结性语句进行概括。】
三、细读文章，做批注。
师：同学们，看来读书是讲究方法的，边动笔墨边读书就是非常好的方法，课前老师布置了做批注，你做了吗？
师：这节课，我们先看第四自然段，同位两个交流一下你们做的批注。
师：哪位同学来说说你画的句子？ 师：你做的批注是？
师：还有谁也画了这句话？谈谈你写的？
师：我看到大多数同学做批注都是像这两位同学一样，写出知道了什么，或者是你的感想、见解、评价，这都是做“感想式批注”。
师：可是，我们现在上高年级了，读一句话，只从一个角度思考，太单一了，那么怎样才能使自己的批注丰富起来呢？
（以下过程随机板书）
师：比如，你有没有注意到“啪”这个拟声词？这个词用得好不好？好在哪里？
师：“啪”这个拟声词用得好——（引导说完整的话） 师：老师也写了，读读我的。（展示批注）
师：这就是抓关键词，写出它的妙处，做“赏析式批注”。 师：在阅读时，我们就可以这样，赏析作者哪些词用得好，比如动词、修饰词、方位词，或者是修辞手法，甚至是标点符号。
师：还是这句话，看看还有没有值得我们赏析的好词？好在哪里？
师：谁来说？
师：这是对科学的一种什么样的精神？ 生：献身、不怕牺牲、勇于探索的精神。
师：把你赏析的好词通过朗读读出来，读读这句话。 师：你在以后读书时，就可以抓关键词，做“赏析式批注”。 师：就像刚才同学们说的，雷电非常可怕，在描写富兰克林的句
子前面，就有一段关于雷电天气的描写，找同学来读。
师：奇怪，写人物就写人物吧，为什么还要写当时恶劣的环境？环境描写在这里有什么作用？
生：环境描写烘托出富兰克林不怕危险、不怕牺牲、勇于探索的科学精神。
师：环境描写就是为了烘托人物品质，这样联系上下文来做批注，就是“联想式批注”。
师：联系环境描写再读这段话，肯定能读出不同的滋味。 男生读前面，女生读后面。
师：同学们，你看，短短一句话，不能浅尝辄止，只做感想式批注；还应该抓住好词，做赏析式批注；还可以联想，比如环境、其他人物的表现、社会背景，甚至是我们的现实生活，做联想式批注。也正是这些不同角度的批注，才让我们看到了一场惊心动魄的实验，一个令人肃然起敬的富兰克林。
【设计意图：这一大环节主要引导学生学会抓关键词，赏析作者用词的用意，一方面，让学生感受用词的妙处，一方面让学生积累好词，树立用好词的意识；读一本书，应该学会联想，就像读一本推理小说一样，寻找与这个语段有关的蛛丝马迹，从而把语句读深刻。之前学生读一句话，一般从一个角度思考，浮光掠影，不够深入，所以，这里主要培养学生“放缓脚步”，把一句话读透彻的能力。】
师：这个自然段，你肯定还对其他描写富兰克林的语句做了批注吧？请你选择一处，在预习卡反面，补充这两种批注（指板书），我们比比赛，看谁写得多，写得精彩。
师：小组先交流一下。
师：谁先来说？（随着学生的回答随机板书）
相关推荐：
loading