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高职英语混合式教学模式下教师技能的新要求 1.1 问题的提出
基于网络平台的公共英语混合式教学模式改革已成为高职院校面临的重要课题。无论教学模式怎样改革，教师技能仍是影响教学效果的关键性因素，但是教学模式的改革会对教师技能提出新的要求。本课题正是对混合式教学模式下教师技能的调查，实践和研究提出来的。
1.2 课题界定
教学技能是影响教学效果的关键性因素。混合式教学模式指“互联网+”背景下融传统教学手段与信息网络技术媒介于一体的教学模式，强调“主导—主体相结合”，对教师的教学提出新的要求，既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。
1.3 国内外研究现状评定
混合式教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学模式。国外已有很多关于混合式教学课程开发的模式和程序。NIT的教学设计专家对混合式教学作了分类，美国培训所也提出一个混合式教学的统一模式，很多学者都对混合式教学的理论和应用进行了深入研究。美国数字学习领域的知名教授Allison Rossett在Learning Circuits网站的《Strategies for Building Blended Learning》一文中对混合式教学的组成因素作了详细阐述。在国外教育技术和企业培训界，混合式学习正成为研究热点。在国内，何克杭教授于2003年在第七届全球华人计算机应用大会上首次提出并倡导混合式教学的概念。他认为混合式教学是未来教育技术的发展趋势，近年来混合式教学在国内教育技术界也越来越受到重视，成为研究热点。 相对其他教学模式而言，目前以建构主义学习理论为指导，以信息技术为支撑的教学模式还处于探索和研究阶段。因而，参考的案例和深入的研究相对较少，对混合式教学模式下教师技能的分析和研究更是少之又少。在建构主义学习理论中，教学环境、教法与学法是相互联系，相互影响。教法是联通教学环境和学法的桥梁。新的教学模式和新的教学环境对教师的技能提出了更高的要求，如：课程开发、整合、设计的能力；将信息技术科学、合理、有效地与学科课程进行整合的能力；反思能力探究意识与解决问题的能力；综合评价学生的能力（李群，2006）。网络课程的设计与开发的能力；教学活动的选择和设计的能力；网络教学环境的设置能力；课堂小组写作研究的能力（陈声健，2005）；教师专业发展的能力（安帅，2015）。
1.4 选题意义及研究价值
教师技能的提升和发展是影响混合式教学效果的关键性因素，要求教师成为学生主动建构意义的帮助者和促进者。然而，目前对教师技能的要求多从信息化教学和教师教学的角度出发，突出教师的信息技术和教学平台的应用能力，强调教师对数字资源的开发、收集和整理的能力，着重教师教学活动设计的能力，忽略了教师基本技能与信息化环境结合的重要性，忽视了学生接收、吸纳和消化知识的方式的转变。结果未能有效实现混合式教学的目的——在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。因而，我们对比分析传统教学与信息化教学，归纳总结研究混合式教学的特点，调查研究学生学习方法的新特点；对大一学生进行教学实践，着重研究和解决混合式教学环境中“教”与“学”存在的困惑和难点，探索教师应该具备那些新的技能，才能促进学生学习，发挥混合式教学的优势，优化教学效益。本研究不仅为正在混合式教学路上积极探索和实践一线教师提供素材和案例，帮助教师提升教学技能，解决课堂教学实际问题，又能达到提高教学质量，全面推进信息化教学的目的。
2.1 课题的理论依据
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学习理论是教学设计的理论基础。学习理论自20世纪50年代以来，历经行为主义，认知主义和建构主义等不同发展阶段。基于行为主义学习理论的教学优势在于目标明确，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学。但它的劣势在于学习的主体始终处于被动接受状态，积极性和主动性难以发挥。基于认知主义的教学优势在于能够在教学过程中考虑学生的认知心理，在内容的组织和选择上更好地符合学生原有的认知结构。在统一的教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构。它的劣势在于统一的学习方式未必适合每个学习个体。建构主义学习理论认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习结果不是可预知的，强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，而是强调设计促进知识建构的学习环境，强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用发生很大变化，要求教师在教学过程中采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思路。优势是能够最大限度地发挥学生的积极性、创造力和主动性。劣势在于没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织和管理学习也十分困难。
2.2 研究目标
本课题的研究目标是广泛吸纳目前国内外混合式教学模式的有关成果，结合当前高职英语混合式教学工作的现状和学生学习方法的新特点，分析在混合式教学模式下教师教学技能出现的新的要求，为教师提高教学水平及课堂教学评价等方面提供一个可依据的参照，并最终达到提高教学质量，为进一步推进英语信息化教学探索新的途径。
2.3 研究内容
（1）混合式教学模式的研究
网络环境下混合式教与学有四个主要环节：① 建构学习环境设计。支持混合式教学的网络教学平台的选择；网络课程的设计与开发；课程资源的收集整理；教学活动的选择和设计；网络教学环境的设置。② 课堂教学的实施。教学环境的使用培训；教学计划说明；课程内容重点与难点讲授；课堂讨论、交流、答疑；课堂小组协作研究；课堂评价。③ 课后基于网络的在线教学：多媒体在线教学；在线智能答疑；在线讨论与交流；在线教学评价；在线个别辅导。④ 发展性教学评价：档案袋评价；考试测评。
在此基础上，对比传统教学与混合式教学，分析两者的区别与联系，并侧重研究其对教师技能的不同要求。
（2）学生学习方式的调查与分析
目前，大学已经进入“e+独生子女”大学生时代。这个变化不容小觑。现在的大学生手恋“机”，身也恋“机”，心更恋“机”，同时更倾向于独立地按照自己的想法去做事情，渴望平等。对2016级学生的学生方法进行问卷调查，筛选出学生兴趣度较高的学习方法，并研究学生感兴趣的原因，以及对学习效果产生的影响。 （3）教师教学技能培训 在以上研究结果的基础上，对教师进行技能培训，以便能更好的实施混合式教学模式。① 构建网络学习环境，超星集团的工作人员和大连理工大学出版社的工作人员对教师进行教学平台使用的培训；② 收集、整理课程资源，针对各单元主题内容收集信息化资源如教学视频，特别是语法部分可寻找现有的PPT资料更可自行制作微课；③ 设计教学活动，每个单元分听、说读、写四个部分，教师根据各部分的教学特点设计教学活动，理清哪些内容是学生独立完成哪些教学内容是需要学生集体参与，进而选择恰当的活动方案；④ 探讨课程重点与难点的讲授方式，集体备课，探讨教学重点和难点，分清各知识点的性质，是直观性为主还是启发性为主，进而选择合适的讲授方式，充分利用信息化教学手段改进传统教学方法。 （4）混合式教学实践
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对大一学生进行教学实践，着重研究混合式教学环境中“教”与“学”存在的困惑和难点，进而提出教师技能的新要求。教师必须具备促进学生深度学习的技能；促进师生，生生有效交流的技能；高效管理学生学习过程的技能；有效设计线上线下学习环境的技能；教学创意思考的能力。
2.4 研究假设
该研究的完成可为教师在教学内容设计、教学资源匹配、线上学习监管、指导学生学习，维持学生学习动机等方面提供解决的思路和办法，为科学推进英语混合式教学改革提供有效的参考和借鉴。
2.5 研究创新
本项目基于建构主义学习理论，首次从教学环境和学生学习方法的角度出发，研究混合式教学与传统教学的差别与联系，研究学生学习方法转变对教学的影响。在此基础上，对大一学生进行教学实践，研究和解决混合式教学环境中英语“教”与“学”存在的困惑和难点，进而提出教师技能的新要求。
3.1研究思路 在课题研究中，以“开展混合式教学现状和学生学习方法特点调查，探讨教师技能的新要求，促进教师技能成长，提升教学效益，提高学生学习效率”为核心和主线。用目标来引领教师教学技能的改进，为教师技能发展提供培训平台和展示平台，激发教师自身主动发展。通过一系列教学活动，边实践边总结，建立教师混合式教学技能评价体系，对教师技能提出新的要求，优化混合式教学优势，促进学生有效学习，提高教学质量。
3.2研究方法
（1）文献资料法，对传统教学和混合式教学模式进行研究，对比两者的差别与联系，优势和劣势。 （2）调查法，对2016级学生的学生方法进行问卷调查，筛选出学生兴趣度较高的学习方法，并研究学生感兴趣的原因，以及对学习效果产生的影响。通过比较研究法，对比研究学生感兴趣的学生方法和混合式教学模式下学生应掌握的学习方法之间的相似处和不同点，求同存异，力求在两者间寻求平衡点。 （3）行动研究法，对大一学生进行混合式教学实践，着重研究和解决混合式教学环境中“教”与“学”存在的困惑和难点。
（4）经验总结法，在总结和分析混合式教学实践基础上提出教师技能的新要求。
3.3 技术路线
前期调研，对比研究传统教学和混合式教学的差别与联系，分析学生学习方法的新特点；制定课题纲要和课题计划；实践探索，对教师进行技能培训包括教学平台使用，信息技术能力，教学设计能力，教学实施能力和教学评价能力等方面，开展混合式教学实践；反思调适，收集资料，分析“教”的成就与困难，“学”的愉悦与困惑，提出混合式教学模式下教师技能的新要求，形成报告并推广应用。
3.4 实施步骤
2017年6月— 2017年7月：初期调查。对比分析学习方法的特点与混合式教学模式的特点；对比分析传统教学环境与信息化教学环境的优势与不足。
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