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① ② ③ 设计思想：
（1）例题及其3个变式概括了复杂多段运动的几个基本问题。
（2）练习题与例题，本质上同属于复杂多段运动，分析方法相似，但有所拓展，有启发也要有独立思考；
（3）练习题的变式采取了开放的形式，请学生参照例题的变式，对本题添加几个小问题。这种形式不仅激发了学生学习的兴趣，同时在引导学生分析、总结例题的变式所考察的知识点、方法等，只有领会了为什么例题这样“变”，才能自己编出练习题的“变”式。
如果学生能“自编、自解”，则“真正”掌握了例题！ 实施结果：对于练习题的变式思考题的解答的统计结果如下： 对于练习题的变式思考题①②，58.06%的学生设计了以下问题：
①以初速度v0沿斜面向下运动，则物体在两斜面上（不包括圆弧部分）运动的总路程为多少? ② 以初速度v0沿斜面向上运动，则物体在两斜面上（不包括圆弧部分）运动的总路程为多少? 对于练习题的变式思考题③，
19.35%的学生设计了这样的问题：③滑块第一次经过E点时的速度vE的大小。 12.90%的学生设计了这样的问题：③滑块第一次经过B点时的速度vB的大小。 9.68%的学生设计了这样的问题：③滑块第一次经过C点时的速度vc的大小。
从以上结果，可以看出50%左右的同学，不但理解了例题的变式，并且也领会了练习题的变式思考题的设计意图，这种开放式的习题达到了一定的效果。
在课后与学生的交谈中了解到，学生比较喜欢这样的习题形式，能让学生体验到“教师、考官”的角色，因为感兴趣，所以学生愿意主动思考。在之后的课堂教学，教师尝试不给出变式的例题，而是让学生直接在原有的习题上改变已知、求等条件，自己设计习题，学生们也都积极思考，主动发表他们的“原创题”。
2、讲评方式开放
以往的试卷讲评课，教师根据正确率的统计情况，选择需要重点讲解的内容，由教师上课讲评。对于做对的那些同学，听课效率就不高；若是不讲，不会的同学的问题又得不到解决。
美国国家儿童科技管理有这样一段话：我听过了，我记住了；我看过了，我理解了； 我做过了，我掌握了。我想在后面再加上一句话：我讲过了，我应用了。能把别人讲懂了，这应该是最高级别的目标了。
因此，笔者在试卷、作业的奖评上作了这样的尝试： （1）实施过程 精品文档
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①将学生分成小组，认领需讲的题目（即测验卷、作业中出错较多的题）。
学生积极性很高，争先认领题目。 因为担心领晚了会只剩下难以讲清的题；但也有小组主动承担难题。
②小组成员分工合作，一人主讲，其余人答辩。 小组成员认真准备，有的小组在课前还进行了试讲。 ③课堂上学生做小老师。
开始很紧张，在教师的循循善诱和耐心启发下，逐渐放松。主讲的同学大多数条理都较清晰，有的还很老练，有的小组一人一题讲两种解法（先基本方法后巧解）。
最后一组的同学还很有“创意’：两人同时上台，一位同学讲第一种方法时；另一位同学画图准备，节省时间。
讲的同学很认真，听的同学很仔细，他们赢得了阵阵掌声。 （2）实施结果
①当堂课上的效果：激发了学生的兴趣；调动学生主动学习；加深讲的同学对物理概念、规律等的进一步理解，培养学生的表达能力（从理解层次到表述层次的提升）；听的同学也很仔细，投入。
教师的失落：有一道题学生讲了一种方法，我补充了另一种相对简单的方法。结果订正时，同学们都采用了学生讲解的方法，而不是我的方法，但我很高兴。
②课后效应：在这之后的课上，学生逐渐愿意主动表达自己的观点。
以上是笔者在提高物理习题教学有效性方面的一点探索，仍有待不断的应用和完善，期待着专家和同行们的指正和共同探索。
附录：1、问卷《对学生关于物理习题的调查》 2、问卷调查结果统计
对学生关于物理习题的调查
说明：本调查是为能适应新课程标准，改进教学而做的科研调查。问题答案本身没有“对”“错”之分，每个人的看法可能不同。为能获得真实数据，反映物理教和学中的真实情况和需求，更好帮助大家学好物理，请客观、真实地反映你的想法。
一、关于物理学习
1、你觉得物理学科、物理知识在生活中、在你人生发展中重要吗？（ ） 精品文档
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Ａ、重要 Ｂ、较重要 Ｃ、不重要 Ｄ、说不清 ２、你喜欢学物理吗？（ ） Ａ、喜欢 Ｂ、不喜欢 Ｃ、说不清 Ｄ、为考试，不得不学
如果选“Ａ、喜欢”请答左侧题。 如果不选“Ａ、喜欢”请答右侧题。 ３、喜欢的原因是（ ） 3、不喜欢的原因是（ ） Ａ、物理有趣且物理简单 Ａ、物理没有趣味性 Ｂ、能学到新知识，培养能力，对将来发展有用 Ｂ、物理太难
Ｃ、老师教的好 Ｃ、不喜欢老师及教学方式 Ｄ、为考试、读大学，不得不喜欢 Ｄ、离生活实际太远，没用 Ｅ、生活中有用 Ｅ、说不清 4、你物理成绩怎样？（ ）
A、班级中我成绩好 B、各科比较我物理成绩最好 C、成绩一般 D、较差
如果选“Ａ、B”请答左侧题。 如果选“C、D”请答右侧题。
5、你觉得物理学得好的原因是什么？（ ） 4、你觉得学不好物理的原因是什么？（A、物理简单 A、物理太难 B、我智力水平够用 B、我智力水平不够用 C、我花了足够多的精力、时间 C、我没用足够的精力、时间 D、我喜欢物理 D、我不喜欢物理 6、你花在物理学科上的时间、精力多吗？（ ）
A、很多 B、较多 C、少 D、遇到困难就放弃 7、高三分科你选择物理吗？
A、选 B、不选 C、还没定 二、关于物理习题与物理学习的关系
1、你认为学好物理需要做大量的习题吗？（ ） Ａ、需要做大量的习题 Ｂ、需要做较多的习题
Ｃ、做少量就可以 Ｄ、不需要，只要认真听课就可以了 2、你认为现在的物理作业怎样？（ ） A、很多 B、合适
C、少 D、题目不算多，但难 E、多且难
3、你愿意做物理题吗？（ ）
A、愿意 B、不愿意 精品文档
） 精品文档
如果选“Ａ”请答左侧题。 如果选“B”请答右侧题。 4、愿意的原因（ ） 4、不愿意的原因（ ） A、有趣 A、难、做不来 B、学好物理的必要条件 B、高三我不选物理 C、不得不完成作业 C、说不清
D、完成物理题有成就感、锻炼能力 D、纸上谈兵，没有实践性 5、你每次完成习题的情况怎样？（ ）
A、绝大多数时候很认真 B、多数时候较认真 C、应付 D、基本都没认真完成 6、你觉得物理成绩不好的原因是什么？（ ）
A、没做够一定数量的题 B、错题没有订正 C、上课听不懂 D、其他 三、关于物理习题的功能
1、你认为解物理习题能促进对物理知识的建构、概念的形成、规律的理解吗？（ ） A、能 B、不能 C、没那么多功能 D、不知道
2、你认为解物理习题能发展思维能力、运用数学能力、解决实际问题的能力吗？（ ） A、能 B、不能 C、没那么多功能 D、不知道
3、你认为解物理习题能检察和评价你的学习成果、知识结构、能力水平吗？（ ） A、能 B、不能 C、没那么多功能 D、不知道
4、你认为在解物理习题时养成了科学严谨的态度、培养了良好习惯、树立了正确的科学观吗？（ ）
A、能 B、不能 C、没那么多功能 D、不知道 5、你在解物理习题时经常会有新知识、新技能的发现吗？（ ） A、经常 B、偶尔 C、从没有 D、不知道
6、你在解物理习题时经常会有有教育意义的事件、科学精神的发现吗？（ ） A、经常 B、偶尔 C、从没有 D、不知道 四、关于物理习题的设置
1、你觉得你在做物理习题时的感觉是（ ）
A、上课能听懂，做题不会 B、上课没听懂，做题更不会 C、读不懂题（不会审题） D、不知用那些知识、方法 2、你觉得你做不出物理习题的原因是（ ）
A、题目太难 B、概念不清 C、题目情景复杂 D、上课例题与作业不相关 3、你觉得一个较简单物理题目需要练习几遍才可以掌握（ ） A、一遍 B、二至三遍 C、四至五遍 D、不知道 精品文档
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