东师2019年秋季《德育原理》离线考核参考答案

离线作业考核

东师2019年秋季《德育原理》离线考核参考答案

满分100分

一、简答题（每题10分，共80分） 1、广义和狭义的“德育”分别指什么？

答：广义的“德育”，是相对于“智育”“体育”和“美育”等划分的，包括“品德教育”“思想教育”“政治教育”“法规教育”“心理教育”等五个方面。狭义的“德育”专指“道德教育”。

2、简述杜威的经验主义道德教育理论。

答：杜威的经验主义道德教育理论，主要根源于他作为实用主义的代表人物，主张教育即生活、学校即社会、在做中学。杜威认为，一切教育的最终目的，都是为了实现儿童的社会化。他的这些主张，在德育上同样体现出来，所以，他提出了社会化的德育方式，力求把学校建设成为一个雏形的社会，培养学生的社会协作精神和有效参与社会生活的能力，使学校生活成为社会生活和儿童生活的结合点。具体来说，杜威的“在做中学”主张道德源于经验，只有从经验中获得的知识才具有道德意义，实施德育的方式应当是活动式的，而非灌输式的。

3、简析价值澄清理论的利弊。

答：价值澄清学派对于道德教育非常重要的贡献，在于提供给了教师教材和策略性建议。价值澄清策略包括三种特定的方法：澄清应答法、价值单填写法和

价值观延续讨论法。相对于传统道德教育方法的枯燥古板、忽视学生兴趣和需要的弊端，这三种特定的教学方法更灵活有趣，并充分重视了学生在道德教育中的主体性和能动性。对于那些不满传统道德教育方法的人而言，这三种教学方法更明确、直接和容易理解。此外，价值澄清理论还提供了丰富的教学材料和教学建议，方便教师把此方法运用于他们的教学中。由于价值澄清学派的时代性和实践性，使其在全世界范围内具有广泛的影响，但是由于其过于坚持道德相对主义的实践倾向也受到了一些批评。

具体而言，从优越性来说，价值澄清理论本身尊重儿童的地位，引发儿童的主动性；注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；注重现实生活；具有很强的可操作性。从弊端来看，近年来，澄清是非的价值观受到了严厉的批评。这种模式是反理性的，它对价值的个性特征的过分强调，极易倒向极端个人相对主义。在德育实践中，如果任凭以个人价值观为标准来衡量和评价自身的社会行为，其结果必然变得混乱和出现无政府状态，这是我们必须避免的。

4、简述集体教育模式的主要内容。

答：集体教育模式是苏联教育家苏霍姆林斯基、马卡连柯等人创建的一种德育模式。该模式在大量德育实践基础上，对德育问题进行了深入探讨和反思，提出了大量实际可行的德育方式。集体教育模式提出：德育工作的基本对象是集体，德育工作的主要方式是集体教育，德育的任务是培养集体主义者。集体教育模式认为,“在集体中”、“通过集体”、“为了集体”是集体教育的重要原则。该模式认为，劳动者是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体。在强调集体的同时，也应注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系，只有正确的组织领导、成员间的相互影响，才能促进个性发展。

5、活动德育模式的基本观点是什么？

答：活动德育模式主张实行“在活动中通过活动而且为了活动”的德育，侧重对道德行为的锻炼，目的在于突出道德教育的主体性。随着活动课程在中小学德育的实施，这种德育模式在我国德育实践中发挥越来越重要的作用。

活动德育模式以活动与道德发展的关系为理论基础。“活动”是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动，它能影响个人的道德意识和道德行为，调节人际关系。活动是个体道德形成、发展的根源与动力，它能加深学生对道德规则的理解，形成和发展学生自觉的道德行为习惯活动，具有道德教育意义。活动德育模式认为，“德育就是现实的人的活动，个体的自主活动既是德育的目的，又是德育的手段。作为目的，活动或实践道德生活应当成为学校德育追求的最高境界；作为手段，应将活动视为个体道德发生和发展的源泉，作为促进道德发展的手段加以运用。”

在实践策略上，活动德育模式主张：第一，要树立主体性的教育观；第二，要转变道德教育课程观，建立以活动课程为主导的道德教育课程理念和课程体系；第三，建立民主、合作的师生关系，创设有助于启发学生主体意识、锻炼学生自主道德意识和道德实践能力的教育氛围，使学生由教育过程中的被动接受者变成积极参与者；第四，建立健康的合作活动环境，在合作和交往中培养学生的自我意识、自我评价能力、责任感和义务感；第五，建立学生参与学校管理、从事自我管理的教育管理机制，培养学生的参与、自治能力，增强其民主意识和责任感。总体来说，活动德育模式强调了道德教育的主体性和道德教育的实践性特征，试图通过让学生自主参与活动，加深了学生对道德规范的认识，有助于养成学生的道德行为习惯，解决了“知行统一”这一道德教育难题。