如何提高小组合作学习的实效

如何提高小组合作学习的实效

一.为什么要进行小组合作学习：

1.课改的需要。转变思想更新观念，改变教师的教的方式和学生的学法是本次课程改革的核心，就是让学生学会学习，要培养学生自主、合作、探究的学习方式。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导。

2.现实的需要。就像之前我们说过的钱学森之为什么我们培养不出杰出的优秀人才。因为传统的教学方式，禁锢的学生的思维，不知道公式、定理、规律是怎么来的，只是用它来刷题，没有思维没有思想成立解题机器。再举个例子，爱看电视的孩子现在和将来他的成绩都不会好，因为是被动的接收信息，没有自我想象、自我创造、自我发挥的能力，没有思维的痕迹，泰戈尔:小鸟说:我从天空飞过,没留下任何的痕迹.爱读书的孩子就不一样，虽然爱读书的孩子都比较难管束，因为思维活跃，同样的一件事，同龄的孩子的认知要比爱看电视的孩子的认知要深刻，因为读书就有思考，就发散了思维，孩子就比较有思想。所以我们就比较好理解被动学习和主动学习对学生的成长的利和弊了。

这是现实生活给我们的感受，我们在找找理论依据：美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”.而看见了真的记住了吗,艾宾浩斯的遗忘曲线大家还记得吗,掌握的新知一小时能记住44%,一天能记住33%,一个月能记住21%,有先快后慢的特点,看到了没有及时复习,也没记住多少.所以无论我们是老师还是做家长的及时复习多么重要。

所以我讲你听，我问你答的传统课堂就会有这样的结果：

? 满堂灌的教学方法，培养的学生晚成才5年； ? 满堂灌的教学方法，是干扰好学生 、制造差等生； ? 差学生是讲出来的，讲得越多，使学生厌学，差生越多； 二、为什么要提高小组合作学习的有效性：

1.因为，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。

例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；

有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”； 有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；

有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导??种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得成效的少。

2.小组合作学习的关键是什么？

合作学习是在世界范围内被广泛采用的课堂教学组织形式，它对学生的发展很有益处，而在合作学习中小组长是一个至关重要的作用，小组长的职责发挥得怎样直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。小组长教师在的时候是教师的助手，教师不在的时候就是小老师，有的家长不会让自己的孩子当班干部、当组长，说耽误孩子的学习，

三、当小组长会不会耽误学习？

1.学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最

高层次。

2.错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。 儿子我期盼你打0分的故事.(刘墉和刘轩) 只知道对不知道错，算是半对；既知道对又知道错，才是全对。 3.二人小组的学习是互为资源，不是 “一帮一”。

4.竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己,不扫一室,怎么扫天下,从小事做起,集腋成裘。

5. 小组合作学习是培养合作能力和健全人格的训练场。在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

当小组长得好处：培养自己的责任心 ； 锻炼组织协调能力； 锻炼语言表达能力；学会和别人合作；学会和别人和谐相处。 四、组长的选拔和小组的组建。

1.细心审度，全面衡量，确定小组长的人选。

小组长要具有多方面的素质，但开始选拔的条件不宜过高，

以后我们可以进行培养。原则是：学习比较优秀，责任心要强；在同学之间要具有较高的威信；能管住自己，有助人为乐的精神。

因此，采取了如下方式选拔小组长：哪位同学愿意当组长先自愿报名，当然，

要做好很好的发动，结果班内有近二分之一的同学报了名，然后同班委的同学一起根据这些同学的表现和能力确定好组长的人选。

这样做的好处是：学生愿意当组长，肯定已经做好了为同学服务的思想准备，以后老师的工作不至于太被动。

2.合理分组，

分组要遵循组内异质、组间同质的原则进行分组。我采取的分组方式是：选拔好小组长后，实行双向选择的方式在班内组建小组。根据我班的男女生比例，我的要求是每个小组最多三名男生，根据同学们平时的学习组内同学的学习成绩要好、中、差搭配。让每个小组都有成为优秀小组的希望和可能。

分解组长的压力，让他们的工作更有目的性。班内实行3人一小组，六人一大组，每位组长只负责两位同学的管理和学习。

3.对子的作用, 竞争的对手;学习的合作者;检测时的检查 ;相互担任小老师;相互充当监督员。

先“自主”后“合作”；先“独学”后“对学”。 一个人能搬走的石块绝不要请人帮忙，自己要先试一试。自己把石块搬走后，可以和对子谈谈搬石块的方法、体会，可以让对子为自己搬石块的过程作点评，看看是否还有更便捷的途径、更有效的方法。正所谓先“自主”后“合作”；先“独学”后“对学”。

坚持“A教B，B教C，A探究”的分层次学习理念，每小组六人，要求讨论时分两步走，第一步自学；第二步先在3个不同层次中一对一的讨论；第三步跨层次讨论，通过高层教低层，解决相关问题。

实行3人一个小组，6人一个大组。 小组长是学习小组中预习任务的分