创设情境 激趣导入

创设情境 激趣导入

“情景创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，在教学过程中教师要根据学生的认知情况从不同的途径创设情境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，激发学生学习化学的兴趣，诱导他们积极思考，并能运用所学知识去解决客观世界中的一些问题。

“兴趣是最好的老师”。要培养学生的学习能力，首先要激发学生对学习的兴趣，引导他们积极思考，从而养成良好的学习习惯。学生对所学的学科一旦产生了兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地学习，主动地钻研。因此，我们要创设教学情境，鼓励学生多观察，勤思考，善于发现问题，积极提出问题，增强学习意识。实践证明，创设教学情景，培养高中学生的化学兴趣，是调动学生学习主动性、积极性的重要途径。下面结合实际谈谈创设情境的几点做法。

1、巧用故事创设情境导入，引发学生的兴趣

中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的兴趣，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。教师选用引人入胜的科学故事、历史典故及与教学有关的民间传说、笑话等作为情景材料，引导学生从中去揭示事物的本质及规律。例如，在讲“原电池”的知识时，可这样设计：一天满载着精选铜矿砂的“阿那吉纳号”货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其它船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。这究竟是何原因？ 原因是船上的货物：精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？我们学习了原电池的知识就可解释这个问题。我们这节课就讲关于原电池的知识。沉浸在故事情境中的学生都活跃起來，兴趣立即被激发，这样设计新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。

通过对科学史创设情境，还可以感受科学家的人文精神，激发学生对科学的兴趣，体验科学家在研究科学时所表现出来的坚韧不拔、挚着追求的精神，还可以培养学生在科学研究中的合作精神，独立思考，善于质疑的态度。

2、联系生活实际创设情境导入，激发学习兴趣

化学是一门应用性很强的学科，化学科学的研究成果已广泛应用于生活、生产的方方面面。教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。让学生了解身边的化学，学习生活中的化学，能够激发学生学习化学的兴趣，提高学生现在及未来生活的质量。高中化学新课程的内容贴近学生生活、贴近社会实际，让学生学习对自身发展和社会进步有用的化学。教学中要充分发挥这个优势，利用各种实际情境组织教学活动，让学生充分接触和认识社会，了解化学与社会发展、科技进步的密切关系。

3、创设实验情境导入，诱导学生积极思考

化学学科本身就是一门实验性很强的学科。苏教版教材中安排了大量的演示实验和学生实验，通过创设实验情境，可以帮助学生突破教学难点，让学生置身于这种可见的实验情境中，满怀激情地展开形象思维和逻辑思维，进而达到对概念和基本观点的本质认识。

在化学实验的过程中，会得到大量的感性认识，要指导学生将感性认识转化为理性认识，并运用已有知识和相关资料解决问题，使自主学习所获得的知识更加牢固。我们还可以将课本实验进行创新设计。如将实验以“化学魔术”的形式展现在学生面前，可激发学生的兴趣和好奇心，也一定想知道其中的原因，从而把新课推向高潮。例：在学习氨的结构和性质一节时，可先给学生做”空瓶生烟”的小魔术，然后指出：氨气除了具有与氯化氢作用生成氯化铵的性质外，还有哪些性质呢？我们这节课就详细讨论氨气的结构和性质。再如，学习钠的性质时，我们用一个简单的小魔术“滴水点灯”引入，奇妙现象的产生就是钠的功劳。

4、创设问题情境导入，激发求知欲

学起于思，思源于疑。问题情境，就是在正式讲授教学内容之前，教师要有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，点燃学生思维的火花。问题情境的创设，可以在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的境界，从而促使他们去探究、深思、发现和解决问题，激发了他们浓厚的求知欲。建构主义学习理论强调学习不是让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，该过程中的“质疑与反思”十分重要。所以教学情境的创设必须以促进学生自主探索、积极思考为前提，以高质量的“问题与思考”提升情境的内涵，使学生不断处于质疑和释疑的动态思维状态。

总之，化学课创设教学情境的形式是多种多样的。无论教学情境的形式怎样变化，其共性都是通过教师创造学习诱因，激发学生情趣，调动学生学习动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。形式是为内容服务的，所以教师在创设教学情境的时候不要离开教学内容一味地追求形式，重要是要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际内容出发，选择恰如其分的情景教学的形式，不能牵强附会、不分主次、哗众取宠。