《沁园春雪》说课稿

《沁园春·雪》说课稿

杨家清

各位领导，大家好！

《沁园春 雪》是中学语文课本的一篇传统教材，在座的各位都很熟悉。之所以选择这类教材，是因为我作为一位老教师除了展示自己务求实效的教学风格外，还想展示一下学而不厌、常教常新的锐意进取的创新精神。有不当之处，请各位批评指正。下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书提纲、教具资料准备五个方面对本课的教学作一说明。

一、教材分析 1、教材所处的位置

《沁园春?雪》编排在人教版初中语文九年级上册第一单元，本单元一共有四课五首诗，是诗歌单元，内容是吟颂自然物语。

《沁园春?雪》是教读课文，居单元之首。这首词，无论是思想性、艺术性，都能统领本单元。教学好这首词对于学好这个诗歌单元具有积极的引领作用。老师明白了这一点，在确定教学目标，突破重点难点时就会有明确的方向。

2、教材写作发表的背景

１９３６年2月，中国工农红军万里长征胜利后，又从陕北出发，渡河东征，奔赴抗日救国第一线。途中在陕北清涧县适逢大雪，毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，于是创作了这首《沁园春·雪》。１９４５年10月，抗战胜利后，蒋介石企图发动革命内战。毛泽东高瞻远瞩，不计个人安危，亲赴重庆谈判。在渝期间，著名诗人、民主人士柳亚子先生向毛泽东索句，于是毛泽东就将这首《沁园春·雪》赠与柳亚子先生。后来便发表在《新华日报》上，柳亚子

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也和了一首。《沁园春·雪》在重庆一发表，立即引起了轰动，并教育了广大革命群众和民主进步人士，使他们认清了形势，坚定了信心，坚决拥护中国共产党领导的革命事业，同时也引起了国民党反动派的恐慌。蒋介石命令其御用文人写词来压倒沁园春雪，结果都写不出。蒋的文胆陈布雷连叹数声写不出。弄得蒋介石恼羞成怒，十分尴尬。介绍这一背景，其意义一是有利于理解课文，二是激发学生浓厚的学习兴趣。

3、教学目标和重点难点的确立

据《新课程标准》要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”结合本单元教学目标和教材自身特点，我的目标定为： ①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力； ②引导学生品味本词准确、精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；③引导学生学习课文将描写和议论抒情相结合的表达方式。（4）领会本词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的情感和价值观。前三点为智育目标，后一点为德育目标。

词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今，这是作者立意所在，对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。

二、教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，本课的教法学法坚持以教师为主导、以学生为主体的理念，主

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要使用诵读法、品读法和探究法。

1、教师主导。一是作好整个教学的问题设计，让整个教学有具体明确的方向，不致于盲人骑瞎马，乱闯。二是控制好整个学习的流程，使整个学习井然有序。三是适时点拨，让学生踮起脚后能摘到桃子，始终让学生保持浓厚的激情。

2、以学生为主体。即坚持以训练为主线，老师当教练，让学生当运动员，做课堂的主人，制订一十八个问题的训练体系，保障学生的主体地位得以落实。

3、诵读法运用。诵读法是诗歌教学的主要方式之一，要贯串教学的全过程。可将配乐朗读和随堂朗读、齐读与单读、全读和轮读、朗读和诵读有机结合，在读中理解，在读中记忆，达到当堂背诵的效果。

4、品读法运用。将本词中几个重要的词语让学生找出来品味其准确精妙。如望、舞、驰、惜等等。培养学生选词炼字的推敲能力和品味词语含义的能力。品味词语含义的能力也是中考的一个考点。

5、探究法运用。根据学生的学情及教学的重点、难点，设计若干问题，引导学生讨论探究，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

三、教学过程

整个教学过程用两课时，第一课时完成学习课文内容的任务，第二课时进行读写练习，将所学知识转化为能力。

第一课时：围绕教学目标、重点难点，按以下五个环节展开。 环节1简介背景、导入新课。 环节2 配乐朗诵，整体感知。

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环节3研讨全词，弄懂主旨。师生一起围绕20个问题开展。

1．词的开篇给我们描绘了一幅什么图画? (北国雪景图) 哪两个词表现了此图的博大？（千里、万里）

2．作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方? (千米高的塬上)

3．登高远眺， 作者用了个什么字领起下文(望)？揣摩下有哪些同义词，可不可以代替？为什么？

4．作者在高处望见了哪些景物? (长城、大河、山脉、高原)

5．作者怎样赋予山脉、高原奔放的气势? (使用比喻、拟人、化静为动) 用了哪两个词让山脉高原以动感，有没有可以替换的词，为什么？（舞、驰）

6．上述感受全是作者看到的吗? (不全是) 其中带有很大的什么成份? (联想、想象)

7．除此以外，作者还作了怎样的联想和想象? (在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色) 与上文一起构成了怎样的写作手法？

8．哪个词自然地把眼前景带到想象之中？（须）有没有可以替换的词？ 9．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图? (江山如此多娇)

10．显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕? (引无数英雄竞折腰)

11．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物? (秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)

12．说说你对他们的认识。(雄才大略，战功赫赫? )

13.作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介? (惜) 此字有几层含义？

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