信息技术与数学学科课程整合 的阶段性成果

“信息技术与数学学科课程整合”的阶段性成果

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标之一，也是当前深化教育改革的“突破口”。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：必须“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因而进行信息技术教育与数学课程整合实验，探索课程整合的实施途径和基本方法，是深化教育改革的需要，也是我们教育工作者应尽的职责。

1 课题实验的目标与步骤 1.1 实验目标

（1）在信息技术学科方面：探讨如何在学科教学中培养学生在其他学科的教学活动中利用信息技术的能力与意识，为信息技术课程的改革提供理论和实践的参考依据。

（2）数学学科方面：探索通过信息技术与数学学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，以优化课堂教学，提高教学质量的方法与模式，为现代教育技术支持下的中学数学教学改革提供参考依据。 1.2 实验步骤

（1）准备阶段：2006年9月至2007年7月

本阶段主要任务是学习有关的理论，查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题，制定实验方案，培训实验教师，设计教案。

（2）实验阶段：2007年9月至2008年7月

2007年9月至2008年2月，进行首轮探索性实验研究，在初二两个班采用实验研究法进行实验研究，完成形成性和阶段性检测，写出阶段报告和专题论文。

2008年2月至2008年7月，在学校各年级以行动研究法为主进行第二轮推广验证性实验研究，总结成果，撰写专题告和论文。

(3)总结阶段：2008年9月至2009年7月本阶段的主要任务是：进行终期总结，结题验收，形成实验报告、论文、教案集，完成学科教学网站和教学资源库。

2 实验的基本原则

2.1 “任务驱动”教学方法。采用“任务驱动”教学方法，把学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，通过任务，把计算机和数学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起，学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2.2 能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合的最基本的特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时也是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，十分有助于培养学生的创新精神和实践能力。它使学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使学生做到知识学习和能力培养的协调发展。

2.3 “教师为主导，学生为主体”的教学模式。在课程整合的模式中，强调学

生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

3 课题实验实施情况 3.1 探索创新，初见成效

首轮探索性实验是在初二两个班采用实验研究法进行，具体汇报如下： 3.11实验方法

（1）实验对象

根据我校教师任教和学生学习的情况，为了便于实验操作及实验变量的控制，选择初二(3)班为实验班，初二(6)班为对比班，两班人数分别为53人和54人。

（2）实验变量及其控制

(1)自变量：在总课时不变的前提下，分别对实验班和对比班采用不同的教学方案。

(2)因变量：学期末两班学生信息技术和数学知识分别接受同一份测验的成绩,以及应用信息技术解决数学问题的能力。

(3)干扰变量的控制：实验班与对比班学生数量、基础、师资力量基本相当；教材、课时、测试内容、评分标准完全相同；在实验过程中，不让学生知道在参加实验。

（3）数据分析处理

本实验采用准实验设计中的不相等实验组与控制组前测后测设计，并采用

独立样本的Z检验对实验结果进行统计分析。 3.12实验内容

（1）信息技术课：对比班按大纲要求对教学内容分配课时。实验班将每周2课时信息技术课程的教学任务压缩为1课时，由信息技术教师授课；另一课时用于《几何画板》教学及应用练习，由数学教师授课。

（2）数学课：对比班采用传统的教学方法和手段进行教学，实验班在教学中以《几何画板》为基本软件，教师讲课时可采用现有的工具软件（如Word,Powrrpoint等）作为辅助软件。在实验中我们坚持以下三大原则：一是效率原则。CAI的目标是解决传统教学所面临的低效问题，因此，必须在教学时间、精力，费用投入相对恒定的情况下，追求最好的教学质量和教学效果；二是与传统教学媒体优势互补原则。并非所有的教学内容都要用计算机，如果用传统教学手段能很好解决的内容就不必采用计算机处理，应当用计算机的优势克服传统教学媒体的不足，实现计算机与传统教学媒体的优势互补；三是以教师为主导、学生为主体的教学设计原则。数学教学过程是教师和学生对数学的意义和价值进行合作性建构的过程。学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是学生建

构活动的设计者、组织者、引导者、帮助者和促进者。必须按照这个原则来进行教学设计。根据现代教育理论及课题实验的目的，我们构建了现代教育技术支持下的中学数学探究性学习课堂教学结构，其过程如右图所示。 3.13实验结果

(1)提高了学生的信息技术课的学习成绩。初中信息技术是在初二才开始的

反馈调节 创设情景 引导探究 组织交流 变式训练 归纳小结