学科，大家起点一样。实验班的学生在课时数只有对比班一半的情况下，在全市统一的结业考中仍取得较好的成绩（见下表）。
初二信息技术结业考成绩统计
班级 实验班 对比班 总人数 53 54 平均成绩 85.52 78.59 标准偏差(S) 17.519 2.548 19.369 (2)提高了学生的数学学习成绩。 上表直观地反映了本实验前后学生学习成绩的变化情况。这两个班在前测成绩相近的情况下，经过一个学期的教学，实验班的优秀率比对比班提高了23.2个百分点。两班的平均分数相差7.73分。计算Z=3.14，P<0.01，说明实验班和对比班在测验的平均成绩上存在显著差异，实验班的成绩明显高于对比班。从表中还可以看到实验班的标准差明显小于对比班，这说明实验班的整体水平有所提高，成绩分布相对集中，处于较好的稳定状态。而对比班有两极分化的趋势，属于不均衡发展。
(3)培养了学生的创新精神和综合应用计算机与数学知识解决实际问题的能力。实验班学生不仅数学成绩有了显著提高，而且计算机操作水平、应用意识有很大的提高，培养了学生的创新精神和综合应用计算机与数学知识解决实际问题的能力。在校第四届科技文化节中，我组织班级同学利用“几何画板”和“PowerPoint”软件，自选课题制作课件并展示。陆娜等同学的“用运动的观点，特殊化的手段，复习四边形”，以新的视角，创造性地对四边形的知识结构进行重组。潘仲贤等同学的“菱形的画法”，综合应用“几何画板”及几何的有关知识总结出菱形的六种画法。陈耀斌同学的“多边形内角和定理证明”，利用几何画板的动态功能得到了多边形内角和定理的四种证法。这些课件均获得了听课老师好评。
Z值 （4）初步构建了现代教育技术支持下的中学数学探究性学习课堂教学结构。根据该教学结构，利用《几何画板》软件和网络技术的《平行线分线段成比例定理》一课参加第二届全国初中计算机辅助教学观摩展示会现场示范课比赛，荣获二等奖。
（5）完成了三篇实验报告：《信息技术学科教学改革的实践与探索》、《现代教育技术支持下中学数学教学改革实验研究》、《信息技术与数学课程整合实验研究》及多篇论文。阶段性实验报告《信息技术学科教学改革的实践与探索》获省计算机教育优秀论文一等奖，实验报告《现代教育技术支持下中学数学教学改革的实践与探索》获省计算机年会优秀论文一等奖。阶段性实验报告《信息技术与数学课程整合实验研究》获省第八届基础教育论文评选一等奖。 3.2 以点带面，辐射推广
完成首轮探究性实验后，我们于2001年12月20日进行了阶段性汇报，并向全市开了“整合”示范课。
首轮探究性实验的成功，不仅探索出一条实施课程整合的途径，也吸引了一批教师投身于课题研究之中。自上学期起我们在各年级进行第二轮推广验证性实验，主要采用行动研究法。为了课题研究的顺利实施，我们采取了以下措施：（1）在初一开设了信息技术课。按省颁教学计划，信息技术课只在初二和高一开设，每周2课时。为了更好地进行课题研究，我们在初一年级开设了信息技术课，与“三防”课交叉，隔周上一节,主要任务是教给学生计算机的基本操作和数学教学中需要的一些工具平台。如学生在学习《统计图的选择》时需要学习电子表格的制作，学习《制作人口图》一课对人口相关问题探讨时需要上网查询以及学习简单的网页制作，任课教师都能根据教学需要，灵活安排教学内容，保证了数学学科的教学需要。
（2）支持并规范教师的“行动研究”。教师只要教学需要都可以申请到网络教室上课，并且每节课都给拍录像。但要求授课教师课前必须根据教学目标制定教学计划，缴交教学设计，课后认真观看录像，进行自我反思或组织沙龙式评课，缴交教学实录和教后记。通过“计划——行动——观察——反思”不断提高教师的业务水平。
我们于2003年3月13日向全市教师开了三节“信息技术与数学学科课程整合”课题研讨课，分别是初一实践活动课、初二活动汇报课《对称知识活动汇报课》和高一探究性学习课《三角函数y?Asin(?x??)的图象》，均获得听课教师很高的评价。其中《制作人口图》一课被评为福州市2002-2003学年新课程优秀教学案例和2002－2003学年新课程优秀课堂教学录像；《三角函数
y?Asin(?x??)的图象》一课参加“福建省现代教育与中学教学改革课例展评交
流会”，荣获一等奖。经过一段时间的实践，我们形成了三本“信息技术与数学学科课程整合”论文、课例集，构建了高一数学教学网站和数学教学资源库，课题实验也不断引向深入。 4 讨论与思考
4.1 实验班教学方案对学生的影响
(1)有利于学生的发现学习。数学学科的高度抽象、形式化的特点，决定了学生在学习数学的过程中，要真正地理解并掌握数学，进而领悟数学中的精神和思想方法，必须要经历一个“再创造”的过程。《几何画板》软件和网络技术为学生提供了一个十分理想的“做数学”的环境，学生在教师的指导下，或在教师所创设的情境帮助下，主动进行探索式、发现式学习，所有的新知识，通过自身的“再创造”，纳入到自己的认知结构中，彻底改变了以讲授“结果”为主，以“灌输”为特征的数学教学模式，实现了对知识意义的主动建构。这对发展
学生的认知能力，培养学生的创造力，提高数学素养是大有裨益的。 (2)有利于诱发学生良好的学习动机。学习心理学的理论指出：动机在学习中是很有效能的一个因素，它对人的学习可以发挥明显的促进作用。计算机引入数学教学，使学生的学习方式由“听讲”、“记笔记”，更多地变为观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位；多媒体计算机图文音像并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激。大量的实验证实：人类接受外界信息时以视觉获取的信息量最大，占83%，听觉次之，占11%。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听讲强得多，而且还非常有利于知识的保持。
(3)有利于提供高质量的及时反馈。研究表明，学生记忆的半衰期一般为24小时，因而教学信息反馈的及时与否，对教学效果有很大影响。传统教学虽然可通过提问或课堂练习，收到一定的及时的教学信息反馈，但由于人数有限，其所得到的教学信息反馈有很大的局限性，不可能对全体学生的错误进行全面有效的矫正。教师往往要等到批改作业甚至考试以后才能较准确地把握学生的学习情况。而利用计算机的交互性特点，学生的大量练习和作业可直接在计算机上操作完成，并得到及时反馈，这样既可满足学生急于了解自己对所学知识掌握情况的迫切心理愿望，又可使学生正确的结果得以强化，错误之处得以及时矫正。 4.2 结论
本实验研究可获得以下结论：
(1)信息技术与数学课程的整合，是普及信息技术教育的有效途径，是信息技术课程与数学教学双赢的一种教学模式，它有利于优化教学过程，培养学生的创新精神和创造力，提高学生的“信息素养”和综合素质。
(2)信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，而且包括教育观念、教育模式在内的一场历史性变革。教师必须在先进的教学思想指导下，用最佳的教学策略把自己的教学经验和信息技术结合起来，为学生创设一个更富有启发性的教学情境，发动学生参与，让他们去思考、发现、探索，从而达到理解和掌握知识的目的，以发展思维能力，培养创造力，提高数学素养。
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