教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。（广义）学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。（狭义）
学校教育制度（简学制）：是一个国家各级各类的学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。（简述） 终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。
教育目的是国家对培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体观。 教育目的（国家的或思想家理想中的） 培养目标（各级各类学校的） 教学目标（课程或教学的）
我国教育目的的表述：1993年《中国教育改革和发展纲要》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。全面发展教育的基本组成：体、智、德、美、劳。
个体发展的含义与特征：个体发展的历史性与社会性，个性发展的顺序性与阶段，个体发展的相似性与差异性，个体发展的现实性与潜在性。
三因素论或四因素论：遗传、环境、教育、个体主观能动性：
素质教育就是培养、提高学生素质的教育。素质教育的目的：第一是做人；第二是成才，成才是做人的升华。素质教育的任务：第一是培养学生的身体素质；第二是培养学生的优良心理素质；第三是培养学生的社会素质。
教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
教师的专业发展：这一概念把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达到专业成熟的境界。（由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程）
教师的专业发展大致要经历以下四个发展阶段：阶段1专业形成阶段：开始形成一些简单的教育观念，开始初步了解教育教学工作；阶段2专业成长阶段：增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识；阶段3专业成熟阶段：对教育工作产生强烈的使命感；阶段4充分专业化阶段：努力追求自我实现，不断尝试、重建自己的观念与信念。
教师专业发展的途径和策略：新教师的入职辅导、教师的在职培训。
学生的本质属性：学生是具有发展潜能的人；学生是有发展需要的人；学生是教育的对象，其主要任务是学习，并且是学生的主体。
学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。
师生关系：指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的类型：在教育内容上是授受关系、师生在人格上是平等关系、师生在道德上是相互促进关系。以学生为本，以学生的发展为本，这是教师处理师生关系的最高原则。 学习：指凭借经验产生的、按照教育目标进行的、比较持久的行为变化。
学习过程：五阶段论，“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。
智力是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征，是观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力等心理因素的综合。智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。智力因素包括观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力。 知识学习的过程：一般分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。
技能是指顺利完成某种任务、经过练习而成的一种动作方式或智力活动方式，技能的高度熟练化并达到了完善的、自动化了的程度称为技巧。技能分为动作技能（又称运动技能）和心智技能（又称智力技能）。技能的形成可以由分解模仿、整体掌握和协调熟练这三个阶段。
多元智力理论：由美国心理学家加德纳提出；人的智力是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等多种智力构成。
学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，它分为分为顺向迁移与逆向迁移、正迁移与负迁移。
学习策略：是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。学习策略具有统摄和控制作用的战略。
因材施教：是教育活动的基本原则之一。根据学生的学习差异组织教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。 课程：英国的教育家斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组织。可以归纳为三类：1、课程作为学科；2、课程作为目标计划；3、课程作为学习者的经验或体验。是为实现各级各类学校的教育目标而规定的科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程理论：是根据对学科系统、个性心理特征、社会需要的不同认识和价值的取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
课程结构：课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。
课程设计：是指课程结构的编制，包括课程体系结构整体的编制，也包括具体的课程编制。
课程标准的含义：是单科课程的总体设计，是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。教学：教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
赫尔巴特教学六阶段：A、使学生领会具体东西并形成观念；B、理解异同点、本质、主次要的地方，认清原因与结果、相互作用关系及其他各种联系；C、形成学生概念，认识定律、定理、规则、主导思想、规范及其他概括；D、使学生牢固领会事实与概括的工作；E、技能和熟练技巧的养成和加强；F、用实践测验知识，把知识应用于包括创造性作业在内的各种课业。 “七艺”：文法、修辞、辩证法“三艺”和算术、几何、天文学、音乐“四艺”。 图例讲解法：是教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息的教学方法。
讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。
布鲁纳认为教学理论必须考虑的三件事：A、学生的本性B、知识的本质C、知识获得过程的性质。四条基本教学原则：A、动机原则B、结构原则C、序列原则D、强化原则；学科知识三个特征：A、知识的表征方式B、结构的经济性C、结构的效力。 建构主义教学观:教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 教学效率：是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。（教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提）
教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。主要类型：根据构成因素可区分出内容型、形式型、方法型和综合型等。
道德：是以善恶为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。
德育：教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面的素质。我们学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育，政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。 品德：是指的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。
直接的道德教学：即开设专门的道德课系统地向学生传授道德知识和道德理论。 间接的道德教育：即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层次对学生进行道德渗透。 教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
学生评价：通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整合特征。 学业评价：是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
教师评价：就是根据学生的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。 学校办学水平评价：是一种综合性的教育评价。它是指教育行政部门或专门的评价机构，根据国家和社会赋予学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行的总体的或单项的价值评判。
学校管理：是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。
班级组织：是一个有一定人数规模的学生集合体，是有目标、是有计划地执行管理、教育职能的学校基层群体。
人力资本理论：是相对物质资本而言，它指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。人力资本理念的核心概念——人力资本。社会化理论则强调学校教育经济、社会价值在于它所具备的“社会化”功能。
教育体制：是国家管理教育的方式、方法和制度的总称。
教育需求：反映了社会发展和个体发展对教育的要求。
教育资源：指整个社会用于教育领域中培养不同熟练程度的后备劳动者和专门人才的人力和物力的总和。
教育结构：指教育体系中各个组成部分的比例关系及结合方式，主要包括教育的纵向结构、横向结构、形式结构、布局结构和管理体制结构。分类：纵向结构、横向结构、形式结构、布局结构、管理体制结构。
教育的民主：把政治民主扩展县教育领域，使受教育成为每个公民的权利与义务。 民主的教育：把专制的、不民主的、不充分民主的教育改造为适合公民和民主原则的教育。
教育民主化的概念：指民主的原则在教育领域的深化和扩展，一般包括两个方面：个体具有越来越多的受教育机会；个体受到越来越多的民主教育。
教育平等的概念：教育平等是教育民主化的一个重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具同等的受教育机会。
教育不平等指不同的个体由于政治、经济、文化、心理等原因，不能享有同样的受教育机会或不能享受同样的公共教育资源。 终身教育的概念：即主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而非仅在儿童和青少年时期。
受教育权是指个体享有某种不可剥夺的接受教育的权利。
学习权是立足于学习者主体的角度，对受教育权利、学习机会、学业成功机会的确认。学习权是对学习者选择甚至确定学习内容权利。
学校文化：学校是一个文化单位，是一个文化场所。学校从事的是文化传承、积累、创新的工作，学校自身不会自动生成文化，它需要全校的师生共同建设，长期努力。它是学校领导与全校师生共同努力形成的办学理念、办学目标、制度及特征管理风格的总和。
课程文化的含义：一是指所定社会文化的载体，是文化传承的最重要途径之一；二是指课程在设置结构、内容安排、教学方式、师生关系等方面形成了自身的特点。 课程总是一定社会或社会群体的主流文化的，是以社会主流文化的代言人的形象出现的。
新课程改革的目标
1986年我国《义务教育法》正式颁布。1999年6月，党中央国务院召开了我国改革开放以来的第三次全国教育工作会议，颁布了《中共中央关于深化教育改革全国推进素质教育的决定》。
一、：1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 二、新课程改革的重点：
1、明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容。 2、突出学生的发展，科学制定课程标准。 3、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。
4、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。 5、建立促进学生发展、教师提高的评价体系。
6、制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校、学生的需要。
认知性道德发展的基本理论
认知性道德发展模式系由美国学者科尔伯格等人创建。科尔伯格的道德发展理论确切地说是道德判断发展理论，关于道德判断他提出了如下重要假设：1、道德判断形式反映个体道德判断水平。所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明理由过程中所包含的推理方式，例如，著名的“海因兹两难”。2、个体的道德判断处于不断发展之中。①个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段；②上述三种水平六个阶段按照不断的顺序由低到高逐步展开；③更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式，反之，则不
能。3、冲突的交往和生活情境最适合促进个体道德判断力的发展。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求信的认知平衡之中不断地提高自己的道德判断的发展。
掌握体谅模式的基本理论。体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。体谅模式的优点：1、体谅模式真正的特色与贡献，在于它提供了一整套提高学生的人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南，如《中学德育》、《学会关心》等。2、指南向教师全面展示了《生命线丛书》的编撰思想和方法，使得教师有可能根据它的思路开发出由当地文化特色的人际－社会情境问题教材。
教师管理的指导思想。教师在学校管理中，既是管理的客体又是管理主体。现代管理人本原理认为，人是最具有能动性的。管理运动的核心是人，人是所有管理因素中最核心、最根本、最有决定意义的因素。管理，归根到底是充分发挥人的主体能动性。尊重人的主体能动性，调动人的积极性，是学校管理的出发点，又是学校管理的归宿。从作为管理客体的角度分析，教师是学校里有较高思想觉悟和职业道德、具有知识特征和一定业务能力水平的群体。他们是学校管理者的管理指令的积极执行者，同时又积极作用和影响学校管理者。对于学校管理者的管理指令，教师不是被动地、机械地、盲目地接受，而总是积极主动地选择和接受。因此，管理进行学校管理，应把教师看做学校管理的主力军，是学校管理的主要依靠力量，依靠教师管理学校的各项工作。
明确教师管理的目标和内容。1、合理安排使用。首先必须做到知人善任，就是学校
领导者要能够识别人才并善于使用人才。了解教师的思想业务水平和专长，了解教师性格爱好和健康状况，从而量才使用，用其所长，人尽其才。其次要充分发挥教师的聪明才智，看到每位教师的潜力所在，并积极设法为其创造发展潜力的条件，把老年教师看作学校的宝贵财富，把中年教师看作是学校承前启后的纽带，把年轻教师看作是学校的未来；2、满足正当要求。教师管理应当满足教师正当、合理的需要，以调动教师的积极性；3、教师的培训与提高；4、教师的考核与评价。教师管理方法包括行为控制、动机激励、思想教育和自我教育等方法。
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