例析“主题阅读”背景下的抒情散文教学策略

关键词句的基础上，适时引入作家的创作背景资料，相机引导学生展开丰富的想象和联想，并采用多种形式的诵读，可以帮助学生理清景与情的关系，领悟散文的意境美。尤其是将作家的创作背景进行对比，更易帮助学生领会同一主题下，不同文本里流淌出的真情实感。

抒情散文《第一场雪》描绘了一幅明丽生动的山村雪景图，尤其是雪后的景致美不胜收。作者的喜悦之情流露在字里行间。这场雪为什么被称为第一场雪呢？这场雪为什么能给人们带来如此的快乐？要想让学生真正领略到这场雪不同寻常的意义，需要链接相关的写作背景作支撑。只有了解了当时的写作心境，才能读出作者在文字中流露出来的写作情愫，领会文本所?鞔锏闹豢梢饣帷⒉豢裳源?的意境。此文写于1962年，当时我国正处于三年自然灾害时期，粮棉歉收，人们吃不饱，穿不暖，都热切盼望丰收年的到来。这是入冬以来胶东半岛下的第一场雪，也是三年自然灾害以后，第一个丰收的信号。这场雪怎能不令人欢欣鼓舞呢！ 同样的景物，在不同心境的作者笔下呈现出的是不一样的情景。同样的一场雪，在峻青笔下是明亮、喜悦的，在法国著名作家莫泊桑的笔下却是悲凉、凄清的。《雪夜》写于19世纪末，当时的法国正处于社会变革时期，作者眼前的雪景，正是他当时心情的写照，表达了对社会现实的强烈不满。两位作家都是借常见的自然现象雪抒情，可是他们在经久不

衰的散文里表达的情思却截然相反。究其原因，与他们所处的时代、周围的环境及个人经历息息相关。因此，适时地补充作者的创作背景，及时填补学生认知的空白，才能帮助学生深入地体会作者所营造的那份意境。

作家不同创作背景的对比，帮助学生更深刻地领悟了文本的意境美。对比中，学生明白了作者的心境不同，看到的景、传递的情也截然不同。一切景语皆情语，作者心境不同，散文所表达的意境也不尽相同。

总之，“主题阅读”背景下的抒情散文教学，教师只要灵活地实施上述策略，就一定能为学生打开一扇心灵阅读之窗，唤醒他们的审美潜能，帮助他们品尝到阅读抒情散文的甜头，进而乐于阅读这一类文本。