板书设计： 积的变化规律 因数 20 20 20 20×4 20×5 因数 3 3×2 3×10 3 3 积 60 120 600 240 300 一个因数不变，另一个因数乘几 积也乘几 教学笔记： 积的变化 60×2 60×10 60×4 60×5 本节课是一节探索规律课，探索乘法运算中因数的变化与积的变化规律，创设情境让学生自己去研究，通过个人学习，小组交流，学生很容易发现一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。本节课的方法对学生以后学习其余的规律探索起到了很好铺垫，例如以后学习两个因数都扩大，两个因数都缩小，一个扩大一个缩小的变化规律。再到后面学习除法的变化规律。在学习这些规律后，老师应结合乘法的意义和除法的意义来理解，否则情况变化很多，学生记忆困难，只有在理解的基础上，学生才能掌握并运用好。
43
内 容 第34页例5、“试一试”和“练一练”，练习六5－9题。乘数末尾有0的乘法笔算。 课时 3-5-16 1.掌握因数末尾有0的三位数乘两位数的竖式计算方法，能熟练地进教学目标 行计算。 2.培养学生知识迁移及计算的能力，养成认真计算的良好学习习惯。 教学重点 教学重点 课前准备 掌握因数末尾有0的竖式计算的简便写法。 根据因数末尾0的个数判断积的末尾0的个数。 配套课件 教 学 过 程师 生 活 动 一、谈话引入 1.口算练习。 40×7= 6×30= 30×3= 5×30= 2×70= 40×2= 20×2= 4×90= 50×7= 2.复习有关0的运算。 5+0= 20－0= 7×0= 0÷8= 3.导入新课。 0是一个特殊的数字，在三位数乘两位数的计算中，0也扮演着重要的角色，今天这节课我们就一起来学习因数末尾有0的乘法。（板书课题） 二、交流共享 1.课件出示教材第34页例题5。 2.阅读题目，理解题意。 组织学生读题，说说自己从题中获得了哪些信息。 已知条件：有850平方米草坪；每平方米草坪每天大约能释放氧气15克；每平方米草坪每天大约能吸收二氧化碳20克。 所求问题：这些草坪每天大约能释放氧气多少克？ 3.思考分析、解决问题。 （1）交流解决问题的思路。 提问：要求“这些草坪每天大约能释放氧气多少克”需要哪些条 思考与调整 引入部分也可模仿上节课的引入 44
件？ 引导学生得出：只需要“有850平方米草坪”和“每平方米草坪每天大约能释放氧气15克”这两个条件。 （2）学生独立列式解答。教师巡视，了解学生的解答情况。 （3）组织汇报交流。 ①说一说用乘法解答的理由。 ②说一说计算的方法、过程。 师：这两种方法都对吗？哪一种简便？为什么可以这样写？ 引导学生重点围绕竖式的简便写法和积进行讨论： a.写竖式时，如何处理“0”和“非0”数字的对位问题？ b.如何确定积的末尾0的个数？ 学生交流后教师小结：像这样的题目，可以先用0前面的数相乘，再根据一个因数的末尾有1个0，就在积的末尾添上1个0。 4.教学例题5后的“试一试”。 （1）出示问题：月星小区的草坪每天大约能吸收二氧化碳多少克？ 引导学生列式解答，教师板书：850×20= （2）学生尝试解答。 （3）小组讨论交流计算方法。 （4）指定用简便算法的学生上台板演算式。 师：170的后面应该添几个0？为什么？ （5）追问：170后面添的两个0应该怎么对齐？ （6）教师小结：两个因数末尾都有0的乘法，可以先用0前面的数相乘，再根据两个因数的末尾共有2个0，就在积的末尾添上2个0。 （7）即时练习：完成教材第34页“练一练”。 学生独立计算，全班订正。 5.总结因数末尾有0的乘法的竖式计算方法。 让学生交流后，教师结合学生的交流情况进行小结：计算因数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法与两位数乘两位数的算法相同，即：可以先用0前面的数相乘，再根据两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 三、反馈完善 1.完成教材第35页“练习六”第5题。 出示题目后，让学生用竖式计算，以巩固竖式的简便写法，对于 用实物投影出示学也可用填 45
运算能力较强的学生，如能用口算完成，可让他们先用口算，再用笔 算检验。 2.完成教材第36页“练习六”第6题。 出示题目后，学生独立完成，共同订正。 订正时重点让学生说说积的末尾0的个数是怎样确定的。 3.完成教材第36页“练习六”第7－9题。 出示题目后，要求学生列竖式计算。 组织全班交流时，分别让学生说说自己是怎么计算的。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 板书设计： 乘数末尾有0的乘法笔算。 8 5 0 8 5 0 × 1 5 × 1 5 4 2 5 0 4 2 5 8 5 0 8 5 1 2 7 5 0 1 2 7 5 0 先用0前面的数相乘，因数的末尾共有几个0， 就在积的末尾添上几个0。 教学笔记： 本节课效果很好，存在问题是还有部分学生把0参与到计算中，就像板书左边的列式方式，这样做没错，但不简便，也就容易错了，造成学生在练习第6题时，不易直接口算出结果。提醒学生以后做题目时能简便的就用简便方法。
46
相关推荐：
loading