阅读教学要“以读为本”
恩平市教育局教研室 郑添强
一、“以读为本”的背景
在小学语文课堂教学中，我发现：一些老师重分析，轻吟悟；重理解，轻朗读；重延伸，轻文本；重知识，轻积累;重内容，轻表达。忽视朗读文本的现象非常严重，教学未把读作为目标，教师读的指导少，学生读的训练少。小学语文教学法专家张田若说：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。”国家特级教师于永正主张，把学生朗读课文作为语文课堂教学的主旋律。全国小语会秘书长陈先云指出：“朗读是阅读教学的基本任务和主要方法。”所以在阅读教学中，我们要贯彻“以读为本”的基本理念。
二、什么是“以读为本”
《现代汉语词典》告诉我们：“本”是事物的根本、根源（跟“末”相对）。它还含有主要的，中心的意思。因此“以读为本”就是指语文课堂阅读教学过程中，我们要把读作为教学的根本任务，要把读摆放在教学的中心位置上。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”读是课堂教学的源头活水，其余一切的教学活动都应由此而生发出去，水到渠成。
《语文课程标准》在阶段目标的阅读部分提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，“以读为本”是阅读教学的重要目标，读应贯穿阅读教学的始终，它是阅读教学的根本任务和主要方法。
三、怎样“以读为本” （一）要带目的读
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在课堂教学中，我经常看到一些名师展示了他们阅读教学的四步模式： 1、激情导入，引发动机。2、初读课文，整体感知。3、精读重点，读中感悟。4、以读促写，深化主旨。可见阅读教学中读书活动是有目的的，要么在反复的朗读中感知课文的主要内容，要么读中感悟文章，要么以读促写??香港中文大学教授谢锡金认为，学生对文章内容的掌握并不能反映学生的实际语文能力，我们要把主要精力放在引导学生如何研究文章的表达方法这方面来。在语文课堂教学中，“以读为本”的根本目的是要求我们不但要引导学生在读中捕捉到有用的信息，理解课文的主要内容，得到品德情意的熏陶，而且更重要的是要引领学生在读中感悟、体验、内化所读材料的语言表达方法。
“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序??只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
（二）要多形式读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来
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设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写??教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：
教师引读：“⑴师:一会儿天空出现了什么？生读有关的句子(下用“生读”表示)。师:什么样子的？生读。师:后来怎么变化的？生读。⑵师：忽然又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。⑶师：接着又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现?启发学生发现规律性的东西。然后设计读写结合训练：天空里还会变些什么来？请你展开想象的翅膀，写几句话。（①天空里出现或来了什么？②是什么样子的？③后来如何变化、消失的？）
叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，
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水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。
（三）要读出层次
全国小语会理事长崔峦认为，把课文读对、读顺、读好是阅读教学最基本的要求，要看出指导的过程和读的能力提高的过程。读得不充分的课，看不见学生朗读进步的课，不是好的阅读课。因此，教师指导学生读课文时要体现由生到熟，由熟到诵，由诵到用；由不理解到理解；由默读感知到朗读深化感知的训练过程；由个别读好到小组读好，由小组读好到全班读好；由正确到流利，由流利到有感情；要善于指导默读的方法，由培养学生边读边想的读书习惯到培养自主、创造的阅读能力；训练学生由浏览到精读的过程，从而培养学生由初步感知到充分理解课文的能力；训练学生由速读到跳读文章的方法，培养学生看问题一下子就抓住核心的能力??
此外，课文要读得入情入境，抑扬顿挫，生动传神，我们还要指导学生朗读的一些技巧。
1、朗读语速的快慢。如
一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。 (缓和急)??
通过大量的训练，让学生发现规律：表示艰辛、迟缓、平静、沉痛、沉默、深思、失望、孤独、难过、时间延长等，要读得慢些(用“ ”表示)；表示热闹、紧张、欢快、害怕、担心、慌张、快速、焦急等，要读得快些(用“ ”表示)。
2、朗读语音的轻重。如
（1）弯弯的月儿，小小的船，小小的船，两头尖。（细小） （2）他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不然我就开枪了！”（命令）??
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结合具体的语言材料，孩子必须要理解句子的意思，才能通过读来表达出来。如表示清静、轻巧、细小、夜深、悄悄、亲切、自言自语、安静等要读得轻些(用“ ”表示)；表示激昂、笨重、生气、剧烈、巨大、反问、命令、感叹、响亮、强烈的语气、需要强调的地方等读得重些(用“ ”表示)。
3、感情朗读。指导学生朗读训练的时候，我们要淡化理性的讲授，重视引领学生设身处地，感同身受。正如叶圣陶先生所说的：“要把自己想象成是虫，是树，是老人，是妓女，甚至是杀人犯。”让学生进入角色，带着浓浓的感情感同身受地与作者对话，与文本中的人物对话，与他们同呼吸，共命运。同时，我们要淡化划一的要求，鼓励学生读出自己的个性。“阅读是个性化的行为，不要以老师的分析来代替学生的阅读理解。”只要我们坚信“一千个学生有一千种读法。”的教学理念，就一定会张扬学生读书的个性。
教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。
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