《五月的田野》教学设计
教材分析：
这是一篇文质兼美的散文。主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园，表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。文章写景又写人，景与人交融在一起，不枝不蔓，相得益彰，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。 教学目标：
1、知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情的朗读课文。能读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。
2、过程与方法目标：通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
3、情感态度与价值观目标：感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
教学重难点：
教学重点：读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。
教学难点：指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。 教学过程：
一、激发情趣，导入新课。
师：上节课，我们同乡下孩子来到五月的田野，结交了新的汉字和词语朋友，还一起分享了麦苗和豆荚的心情。这节课，让我们再次走进田野，瞧瞧乡下孩子独有的乐趣，感受那份自由与快乐。
【设计意图：回顾所学，激发学生的学习兴趣】 二、边读边画，自主自悟。
五月的田野给孩子们带来了哪些快乐呢？ 学生边读边勾画有关的重点词句，并做旁批。 【设计意图：指明感悟的方向，引导学生直奔重点语句，培养学生读文写批注谈感受的能力。】 三、品析语言，研读领悟。
师：同学们都欣赏完了课文内容，并有了自己的收获与感想，现在让我们一起交流。 预设：
1、第二段中“麦子是黄黄的……它们甜甜的笑了。” （1）读句子后，同学可能会说：“黄黄的”、“青青的”写出了颜色；散发出来的“清香味”。 分析中仿写“麦子是黄黄的”
【设计意图：在仿写中培养学生语言的运用能力及表达能力。】 （2）重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了”一句。“它们”指谁？他们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？
（3）指导感情朗读。让学生自由练习一下怎样读才能表现田野的广阔和美丽，同学之间互相读一读，评一评。
【设计意图：在相互评价中，培养学生有感情的朗读能力】 2、第三自然段 师“麦子黄，豆芽青，阳光洒遍田野，真美啊！纯真自然的美，让人眼前一亮。在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？让我们一起谈一谈。” （1）理解“我们光着脚在田埂上走……真舒服。”时可引导学生和自己的童年生活对比，想象当时孩子们的样子；再通过朗读，抓住“冷不丁、冒”等词语体会光脚走在田埂上的乐趣。联系学生生活实际说说自己在沙土地里行走的情景，进行口语交际。
（2）“折一根柔软的柳条……撒着欢儿的跑。”是什么感受？学生可能说：高兴、开心、自由自在……再激励学生说说自己生活中有相同感受的事例，也用上一连串的表动作的词语进行仿写。再带着这一种心情读一读这两句。
【设计意图：抓重点词语理解，感受孩子们的快乐。】 （3）从“赶羊、赶鸭”、“把鸭子撵到……青草真嫩。”先读读文中的语句，从语句中引导学生体会孩子们懂事、勤劳和劳动的快乐。鼓励学生也帮家长做些力所能及的活，对学生进行思想教育。
【设计意图：通过对“冷不丁、冒”等词语的理解，培养学生想象读书的能力。】 3、第四自然段
引导学生说出忙完活后孩子在田野中的快乐。重点抓“喷香的饭菜比什么都可口”，引导学生联系自己的生活实际谈谈“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，只要学生明白是自己亲手做的饭菜，尽管不丰盛，但一定很满足。
【设计意图：引导学生要向乡下孩子那样从平凡的生活中获得乐趣，热爱生活的品质。】 4、第五自然段
忙完了，吃着简单的饭菜也觉得喷香可口，这些孩子们如此热爱生活，让我们和他们一起，在暖暖的风中，体会在青草地上休息的惬意。同学们闭上眼睛，也找个舒服的姿势休息一会。 【设计意图：主要通过想象体会“大地当床，蓝天当被”的意境，培养学生的朗读能力。】 等睁开眼的时候，带着你的感觉读出小黑板显示的最后一句话。
【设计意图：体会标点符号！的用意，培养学生感情朗读，渲染气氛。】 出示文章刚开始一句话：麦子是黄黄的，豆荚是青青的。
【设计意图：引导学生明白文章开始说了这句话，结尾再次说这一句话，突出了作者此时的喜悦心情，进行写作方法的指导。】 四、整体回味
师：从大家的脸上，老师已感受到了你们对五月田野的喜爱与留恋，我们一起，再次走进那迷人的《五月的田野》吧。 生：自由读
孩子们让我们用一句话说一说你眼中五月的田野什么样?
【设计意图：体现阅读教学的完整性，带着感情回归文本与初读迥然不同，培养学生的狼的能力。】
五、扩展延伸，布置作业。
师：五月的田野因孩子们而富有生机，孩子们因五月的田野而快乐。作者能留心生活，细心体会生活，把自己的感受淋漓尽致地表达出来。再过几天，我们也将迎来美丽的五月，到时候我们也到田野里去玩耍，用美丽的画笔或文字，也可以用相机或摄影机，记录下我们眼中的五月，可以的话把它收藏在小本本上。
【设计意图：由课内引向课外，读写结合，提高学生的读写能力。】
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