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2010 年教 晋升 称考 模 卷
1、在新 程背景下， 程是教学内容和 展的 和。
2、在新 程中，教材提供 学生的是一种学 索，而不是惟一的 。
3、教 是既定 程的 述者和 者，学生是既定 程的接受者和吸收者。 是新 程倡 的教学 。 4、教学是 生交往、 极互 、共同 展的 程。
5、开 地方 程和校本 程就是 写适合学生 展的新教材。
6、在教学中，我 要抛弃一切 的教学技 ， 展 代教学技 ，大力推 信息技 在教学 程中的 用。 7、在新 程中， 程 价主要是 了“ 拔适合教育的儿童”
，从而促 儿童的 展。
5及答案
8、在考 改革方面， 笔 仍然是考 的惟一方式，只有 ，才能将 程性 价和 性 价相 合。 9、教学反思是促 教 更加主 地参与教育教学、提高教育教学效果和 展的重要手段。 10 、在新 程推 程中， 程的建 、 施与 展将成 学校 价中的重要内容。 11 、学校 程管理是指学校有 国家 程、地方 程和校本 程 行 的 。 12 、 展性 价体系中的 价改革就是考 内容和考 方式的改革。二、 1、本次 程改革的核心目 是 A、 程功能的 C、 行三 程管理制度
D、改 程内容“繁、 、偏、旧”和 于注重 本知 的 状
2、 合 践活 是新的基 教育 程体系中 置的＿ 程，自小学＿年 开始 置，每周平均＿ 。 A、必修
3 3
3 3
B 、必修 D 、 修
1 1 3 4
B 、体 程 构的均衡性、 合性和 性
C、 修
3、学科中的研究性学 与研究性学 程的 极目的是 A、形成研究性学 的学 方式 C、 学科内容的 和整合
B 、促 学生的个性健康 展 D、注重研究生活中的重大
4、在新 程背景下，教育 价的根本目的是 A、促 学生、教 、学校和 程的 展 C、淡化甄 与 拔的功能
5、在学校 程中，与 修 程相 的 程是 A、活 程 C、必修 程
B 、学科 程 D、 合 程
B 、形成新的教育 价制度 D、体 最新的教育 念和 程理念
6、关于地方 程和校本 程 置重要性的 ，下列 法 的是 A、能 弥 一国家 程的不足
B、能 足不同地区、学校和学生的相同需求和特点 C、能 地方和学校的 源 与 学 极性 D、能 促 学生个性的健康和多 化 展
7、“新教材一方面关注并充分利用学生的生活 ，另一方面也注意及 恰当地反映科学技 新成果??” 主要 明新教材 ① 学生提供了更多 成的 ② 与 生活的 系
③ 知 与技能、 程与方法的 一
④体 了国家基 教育 程改革的基本思想 A、①②
B 、③④
C、②④
D、①③④
8、教 由“教 匠” “教育家”的主要条件是 A、 持学 程理 和教学理 C、 常撰写教育教学 文
D、以研究者的眼光 和分析教学理 与教学 践中的各种 ， 自身的行 行反思 .
三、多
B 、 真 ， 真上
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1、新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立（） A、有助于教材的多样化 C、有利于学生的发展
B 、有利于满足地方经济、文化发展的需要 D 、有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重
2、实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有 A、学生具有巨大的发展潜能 C、每个学生都具有独特性 3、综合实践活动主要包括 A、信息技术教育
研究性学习
B 、课外兴趣小组 D 、劳动与技术教育
B 、学生是处于发展过程中的人
D、学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体
C、社区服务与社会实践
4、美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论 A、直接影响教师形成积极乐观的“学生观” B、直接影响教师重新建构“智力观”
C、认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的 D、能帮助教师树立新的“教育观”
5、在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体表现在 A、加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力 B、对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名 C、倡导给予多次机会、综合运用多种方法
D、将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展
6、校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。其中，利用网络资源 A、有利于开阔学习思路，拓宽知识面；
B 、促使人们之间的交流更及时、更开放
C、能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性 D、有利于形成个性化的学习方式 四、简答题
1、关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。新课程的核心理念是关注人，这是“一切为了每一位学生的发展” 在教学中的具体体现。在这里， “关注人”的含义是什么？
2、请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建，才能符合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展？
答：反思现行的学校教学管理制度，我们发现其存在的弊端有：第一，以“分”为本，盛行分教管理；第二，以“拿”为本， 形式主义泛滥；第三，以“权”为本，权力至上。可见，学校教学管理制度必须重建。重建的学科管理制度要致力于：第一， 建立以校为本的教学研究制度，使教学研究在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力。第二，建 立民主科学的教学管理机制， 使广大教师学生有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，
让广大教师和学生真正
成为学校的主人。第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度，在考评内容和标准上，体现新课程的精神，反映教师创造 性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向，
在考评的组织实施上， 杜绝一切形式主义， 使考评过程成为引导教师
学会反思，学会自我总结的过程，在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，杜绝分教主义，从教师专业成长的全过程来 看待每次考评的成果。
3、在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座” 。如 C级组的标
100 分，
准是“语言通顺” ，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说： “我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了 我觉得学好作文还是有希望的！ ”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、 A 级组进军。 请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？
答：在上述案例中，教师的做法是正确的。其原因是该教师的做法体现了新课程提出 的发展性评价的内涵 。首先，该教师的
体现了最新的教育观
评价促进了学生的发展 。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次， 念和课程评价发展的趋势。 重视评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。 之间的差异性和发展的不同需求，
第三，体现评价标准分层化，关注被评价者 第四，关注学生的发展过程。 该教师潜移默
促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。 五、分析说明题
1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走
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了进去，一眼看到老师放在橱里的数学试卷。 他想，机不可失， 时不再来。 正当他打开橱门时， 教导处张主任突然走了进来。
“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分
张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：
吧！”脸色煞白的王林哀求道： “我下次再也不敢了，请不要处分我。 ”张主任怒道： “没门！”几天后，学校宣布了对王林的 处分决定。
请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？ 答：本人认为在上述案例中，张主任的做法是不对的。
这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念—— “一切为
了学生的发展” 。他的做法的错误之一 ，是没有把学生作为发展中的人看待。 王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的
人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害， 并帮助他指出他在学习上的努力方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。 教导主任做法的错误之 二是没有把学生看作是完整的人。 在教育活动中， 作为完整的人而存在的学生，
学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
而且体验着全部的教育生活，
作为教育
不仅具备全部的智慧力量和人格力量，
工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引 势利导，促进学生个性健康发展。
假如我是张主任， 我一不会这样做， 发现了王林这种不轨行为后会耐心细致地与他一起分析这种错误的危害， 的不足，提出努力方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。 2、教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接
指出他学习上
AC ，因为三角形 ABC 与三角形 CDA 的三边分别相等，
ABCD 的面积等于底乘高，命题得到证明。
所以，这两个三角形全等，三角形 ABC 的面积等于 1/2 底乘高，所以，平行四边形
然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置 了十几个类似的问题作为家庭作业。
教学设计二： 教师引导学生分析问题， 即如何把一个平行四边形转变成一个长方形， 然后组织学生自主探究， 并获得计算平行四边形面积的公式。
请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？ 答：第一种是传授灌输式的教学方法， 教师把学生置于知识的接受者的位置上， 把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，
教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，
这样做， 学生将整天处于被动应付， 机械训练， 死记硬背， 简单重复的学习之中，
学生学习的主动性、能动性和独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的举和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。
第二种是探究发现式的教学方法， 教师把学生置于知识的发现者， 探究者的位置上， 教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习，这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、
提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。
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