科学活动《脑洞大开》
教材分析
新《纲要》明确指出\科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。\
随着孩子们年龄的增大，他们对周围很多的事物的观察能力明显提高，喜欢用自己的小手探究事物发展的秘密。为孩子提供丰富的材料，让孩子通过眼、脑、手等多种感官去发现问题。使幼儿变被动者为主动学习者、探索者，从而萌发爱科学的情感。
《脑洞大开》从不同角度的观察同一物体，探究从不同角度看同一物体，看到的样子可能是不同的。本次活动，将利用几何立体图形，再辅以空间图，帮助孩子化无形为有形，变虚无为实在，进而对活动发生兴趣、引发探究。从神秘开始，从认知冲突入手，以幼儿差异为教育资源，让幼儿经过看、摆、画后，获取关于空间、角度具体经验。
《脑洞大学》这一活动，有三个活动目标：
从知识结构来说：引导幼儿准确表达从某个角度看到的物体的特征，知道从不同角度看同一物体，看到的样子可能是不同的。
从能力培养来说：通过动手操作，幼儿得到了动手操作的锻炼机会，能画出不同角度看到的物体形状，为以后的学习提供一个合理的思维方式。
从感情培养来说：通过活动，使幼儿又一次认识到生活中的科学知识，进一步激发了幼儿学习科学， 喜欢进行科学活动，积极探究科学的兴趣。
科学活动《脑洞大开》学情分析
从幼儿的年龄结构和心理特征来看，大班幼儿对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。他们积极主动地进行自主选择喜欢的活动, 并能执行和表达, 有初步的独立意识和责任感。努力解决活动中遇到的问题,体验成功感自尊自信。
本节活动设计以动手操作为主，利用有趣的探究活动，使幼儿对科学探究活动产生兴趣。好奇心和探究欲望是科学启蒙的关键，它将使幼儿永远保持探究学习的热情。
在实验中幼儿反复玩，反复操作；探索的基础上获得经验，引导幼儿从不同角度观察同一物品，观察记录自己的挂查结果，吸引幼儿的注意，目的是通过丰富多彩的活动，为幼儿建立一个探索、尝试与交流的平台，使幼儿更容易理解。
在活动中，运用了启发提问法，观察发现法，引导发现法，实验操作法。幼儿通过猜谜语——观察几何立体图形——拼摆组合立体图形——记录观察结果——得出结论的教学环节，让抽象的自然想象变得具体化了，课堂气氛很活跃，突出了活动的重难点，通过科学探索活动，丰富幼儿的生活经验，利用简单的操作使幼儿了解从不同角度的观察同一物体，探究从不同角度看同一物体，看到的样子可能是不同的。
活动过程中，引导幼儿通过老师穿插的游戏活动，调动了学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，给提供幼儿提供动手的练习机会，让每个幼儿参与到活动中来。
幼儿在自身生活经验积累的基础上，对科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力，但是幼儿的自
我管理和调控能力还不够，学习过程中还需要教师的提醒。
科学活动《脑洞大开》
一、设计意图：
通过动手操作进一步探究从不同角度的观察同一物体，看到的样子可能是不同的。为了增加孩子们对空间位置、角度的认识，培养幼儿对科学的兴趣。 二、活动目标
1、能用准确的语言表达从某一角度看到的物体特征，知道从不同角度的观察同一物体，看到的样子可能是不同的。
2、能通过不同角度的不同形状找到相应的物体，并能画出不同角度看到的物体形状。 三、活动准备 1、ppt课件
2、几何立体图形 3、观察记录表 4、彩笔 四、活动过程
1、出示谜语，充分调动幼儿兴趣。
2、通过月亮的变化，引导幼儿了解月亮变化的原因，了解从同一角度观察运动的物体（同不同角度观察运动的物体），看到的样子都可能是不同的。 3、实验：请三个小朋友从不同角度观察同一个几何立体图形，分别说一说，
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