基于微课的小学翻转课堂教学研究

基于微课的小学翻转课堂教学研究

吴 爽，吴维芳

【摘 要】摘要： 随着计算机的普及和教育的不断变革，许多新型教学模式应运而生，微课、翻转课堂在国内外迅速发展，成为教育教学的热点。采用文献研究法，分析了微课的特点和翻转课堂的基本理论，结合当前我国小学教学存在的问题，总结出基于微课的小学翻转课堂教学设计。 【期刊名称】黑龙江科学 【年(卷),期】2017(008)018 【总页数】2

【关键词】 微课；小学；翻转课堂；教学

该论文系重庆市教育科学“十二五”规划重点课题“学校 家庭 社会三位一体的青少年社区教育模式新探索”(2014-GX-010)的研究成果。

本文隶属于重庆第二师范学院“6—12岁儿童发展协同创新中心”平台支持成果。

1 微课与翻转课堂

1.1 微课

在国外，很早就提出了微型课程、微课程的概念，国内胡铁生老师最先对微课进行了定义。但笔者更加赞同黎加厚教授的定义：“微课程是指时间在10 min之内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。笔者认为微课是指一个特定小知识点的完整教学设计，时间限定在5～10 min，课程内容明确，能激发学生学习兴趣的视音频教学资源。与传统课堂教学相比，微课具有如下特点：视频时间较短，能在学生高度集中的状态下进行学习。授课

内容少，碎片化的学习使一节课的重难点、教学内容一目了然。教学内容具体，只对应一个教学内容。资源容量较小，学生下载和播放比较方便。此外，还能激发学生学习兴趣，反复观看不懂的内容，给学习带来极大的好处。 1.2 翻转课堂

翻转课堂的雏形来自美国的两位化学老师。“‘翻转课堂，通过对传授知识和内化知识的过程进行颠倒，实现了对传统教学模式的变革，改变了传统教学中的师生角色’，先让学生自学，再进行教师讲解，课前预习知识，课中合作交流，课上做作业。”翻转课堂翻转了教学结构，学生课前自由安排合适的时间学习，课中在教师的帮助下完成内化的过程。教师需要合理创造条件，如微课和课前学习的材料，并明确要求需要达到的掌握程度。 1.3 微课与翻转课堂的关系

微课是翻转课堂的主要教学资源。翻转课堂主要有两大环节，微课是第一个环节中最主要的学习资源，教材的自学和练习册的辅助不能保证学生课前达到自学目的。微课可以清晰明了地把知识呈现给学生，辅助学生依据自身情况进行自学，并为翻转课堂的有效实施做好铺垫。

翻转课堂是微课实施的重要途径。由于小学生知识的接受程度不一样，统一观看过程中没有学会的知识，教师还要再进一步的讲解，不能展现微课的重要作用。反复播放使学生按自身情况学习，而传统课堂中无法实现。总之，翻转课堂可以将微课的作用展现得淋漓尽致。

2 小学课堂教学存在的问题

2.1 传统教学以讲授为主

传统教学学生处于被动的学习状态，大多靠死记硬背获得知识。在基础教育阶

段，教师一味的教，学生一味的学，可能会让学生养成“死”读书的习惯。如果在高年级转变教学方式，学生可能难以适应，也可能不能达到教学效果。所以在基础教育阶段，大胆实施翻转课堂新型教学方式，改变教师、学生及家长的教育思想至关重要。 2.2 探究合作的时间不够

探究式教学改变了学生以往的学习方式，使学生变成了课堂的主人，但是每节课只有40 min，教师要讲授知识，学生要探究讨论，如何合理分配两者的时间成了探究式教学的主要问题。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在《翻转学习：如何更好的实践翻转课堂与慕课教学》中提出了一条主线：“‘唯一问题’，如何最充分地利用与学生面对面的时间？”

3 基于微课的小学翻转课堂教学设计

3.1 课前自主学习阶段

学生根据教师提供的微课、课前自测题，进行“自组织学习”。教师要根据小学学科特征、学生发展特征、学情及课堂教学目标，为学生准备2～3 个微课视频。小学生的自主学习能力相对较差，在学习过程中，父母适当督促和指导，教师作为指导者隐藏于微课及自测题中，将学到的知识和存在的问题记录在指定位置，留在课堂上反馈和讨论。课前学生利用微课进行学习，课上将自己所学的知识和未解决的疑惑反馈给教师，并在课堂中一一解决。 3.2 课中合作探究阶段

第一，检测。检测指的是课中教师对学生课前微课学习成效的检查。教师的检测可以确保学生们课前学习的认真程度，可采用“江苏省昆山市朝阳小学英语教师徐洁洁的听一听、讲一讲、练一练、填一填的检测法”。当然对不同层次