二、探究思考题
指出下列句子的修辞手法。 （1）过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（ ） （2）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
合作探究 （ ）
（3）我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（ ）
参考答案： （1）比喻 （2）拟人 （3）反问 三、随堂练习
1. 读拼音，写词语。 nuó yí zhē wǎn （ ） （ ） zhēng róng hén jì （ ） （ ） 2. 按照课文内容填空。 （ ）去了，有再
实践应用
来的时候；（ ）枯了，有再青的时候；（ ）谢了，有再开的时候。
参考答案：
1. 挪移 遮挽 蒸融 痕迹
2. 燕子 杨柳 桃花 通过今天的学习，我学会了：
自我总结
我的问题是：
三、组织学生合作探究并展示探究成果 （一）合作探究
1. 学生自主朗读课文。 2. 学生分组朗读，反复练习，将课文读正确、流利，并思考这篇课文是围绕哪个问题来写的。
用多媒体课件出示答案，学生齐读：我们的日子为什么一去不复返呢？
3. 教师指导问号的读法。教师范读，学生练习。 （二）默读课文，合作探究
1. 默读课文，读懂文中的每一个自然段，说说从课文的哪些地方能看出时光匆匆流逝。 学生以小组为单位，展示讨论结果。 2. 教师对学生的展示进行点评并总结。
把握课文内容，从主要问题出发，引导学生从整体上了解课文。同时，这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，为后面读一连串的问句做好铺垫。
四、课堂基础过关训练 完成“随堂练习”。 五、 拓展延伸
用多媒体课件出示作者简介，加深学生的朗读感受。
朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋写作，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200万字。主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
学生通过读简介，了解到朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范，为第二课时体会作者当时的心情和感受做铺垫。
六、课堂小结
师：本节课我们走进《匆匆》，学习了生字词，知道了课文的主要内容，了解了段落大意。那么，作者是如何把抽象的时间的流逝写得如此感人的呢？咱们下节课再来品读课文。
第二课时
环节 学案 教案 一、复习导入 1. 复习生字词，教师抽读生字。 2. 师：在上节课的学习中你们学到了什么？ 二、感悟写法 设计意图 通过默读，学生初步感受作者语言运用的特点，从而更好地感知一、复习旧知 我会读。（教师用多媒体独立学习 课件随机出示生字词，指名认读、学生开火车读） 第 6 页
1. 学生默读课文，体会作者是怎样把时间写得如此细腻感人的。
2. 学生带着问题去读，理解重点词句，体会课文内容。
（1）句式的运用：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” （2）运用比喻的好处：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？”
3. 培养学生边读书边感悟的能力，学习理解含义较深的句子的方法。
二、探究思考题 选字填空。
着 了 过 啊 吧 呢 （1）太阳他有脚（ ），轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟（ ）旋转。
（2）聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返（ ）？ （3）去的尽管去（ ），来的尽管来（ ），去来的中间，又怎样地匆匆（ ）？
合作探究
参考答案：
（1）啊 着 （2）呢
（3）了 着 呢
三、组织学生合作探究并展示探究成果
文中有两处使用了一连串的问句，找一找，说说表达了作者怎样的内心感受，并谈谈这样表达的好处。 （1）“但是，聪明的……是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？”
教师点拨：这句话通过一连串的追问，引起人们深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是作者对时光逝去的惋惜和对逝去日子的怀念。“偷走了吧”和“逃走了吧”两处，是作者的疑惑，应读出猜测的语气。在问号之前，要拖长音，语气上扬，读出作者的疑问，读出“惋惜”之感。 （2）“在逃去如飞的日子里……但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
教师点拨：本段共有六个问句，表达作者感慨时光流逝，不愿意虚度自己的青春年华，连续的六个问句起到加强语气、强调感情的作用。从这几个问句中，我们可以看出作者对时间流逝有着强烈的不甘，但又充满无奈。大家带着这样的情绪，朗读问号处时语气要上扬，其他地方则轻缓朗诵，体会字里行间的丰富情感。 四、个性解读，朗读交流
1. 教师用多媒体课件出示一些名家对朱自清文章的评价。
2. 用多媒体课件出示朱自清本人对写文章的感受： “文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”
谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”
3.学生 默读课文，找出自己喜欢的句子，然后大声
课文表达的情感。
出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章有比较全面深刻的认识。
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朗读。 三、随堂练习 找出文中的一个反问句，说说这样写有什么好处。 参考答案： “我何曾留着像游丝样实践应用 的痕迹呢？”这句话的意思为“我不曾留着像游丝样的痕迹”。这句话写出了“我”对时间匆匆流逝的惋惜与无奈，以问句的形式能加强感情，引起读者共鸣。 通过今天的学习，我学会了： 自我总结 我的问题是： 资料链接
评论朱自清的资料摘录
朱自清虽是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。——郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》
朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。——林非《现代六十家散文札记》 朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。——朱德熙《漫谈朱自清的散文》
珍惜时间的古诗名句
人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。——张若虚《春江花月夜》 今人不见古时月，今月曾经照古人。——李白《把酒问月》 此生此夜不长好，明月明年何处看。——苏轼《中秋月》
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。——曹操《短歌行》 明日复明日，明日何其多，我生待明日，万世成蹉跎。——《明日歌》 莫等闲，白了少年头，空悲切！——岳飞《满江红》
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地、充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 教学反思
1. 以读促悟，把握感情。在教学中我采用“以读促悟”的教学方法，从听读录音到朗读课文，从静心默读到个性品读，这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。为了让学生了解文章是如何表达情感的，我在教学中以学生自主感悟为本，引导学生深入思考，让他们走进文本，与作者对话。学生进而联想到自己小学时光的匆匆流逝，更能深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈，进而反复朗读悟情。学生受到了情感的熏陶，教学环节螺旋上升，
五、课堂基础过关训练 完成“随堂练习”。 六、拓展延伸 师：通过交流、讨论，大家对时间的流逝也有了自己的感受。请大家仿照课文的第4自然段，写出自己现在最想说的话。 拓展延伸的设计意图是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻地体会到文章的本质。 七、课堂小结 《匆匆》这篇课文主要通过品词析句，深层研读，结合学生自身的生活实际从不同的角度讨论，最后让我们深刻地意识到应该珍惜时间。 第 8 页
教学效果良好。
2. 读写结合，融会贯通。“方法是打开知识宝库的金钥匙”，教学目的不仅要让学生“学会”，而且要引导学生“会学”。我首先引导学生归纳写作手法。这篇文章巧妙地运用修辞手法，长短一致、节奏整齐、对仗工整的排比句，节奏跳跃、口语色彩很浓的设问句，表达对日子飞逝无痕的感叹。整句和散句的结合，让语言生动又具有美感。文中多处运用比喻，将抽象的时间变得具体，形象而又真实。之后，我引导学生选择合适的内容写出自己的所思所想。在教学过程中，我还让学生选择并运用恰当的方法进行了有效的仿写，发挥他们的主体意识，表达对时间流逝的感叹。
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