激情，飞扬在语文课堂

激情，飞扬在语文课堂

常熟市东南小学 李琴保

刘勰在《文心雕龙.知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰的这句话说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去拥抱它，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了共鸣，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才能算读懂了一篇文章。作为一名教师，不仅是观文者更是讲文者，如何能把一篇文章讲好，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。现代科学已进一步证明情感对教学的影响是巨大的。因此，一个优秀的语文老师，应把一堂课当作一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛，陶冶情操，培养语文的能力。这样授课不仅需要教师具有渊博的学识和高尚的人品，同时还需要具备一种特殊的素质，即作为一个教师必不可少的充满激情的语言。

苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学语言，能够使学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 教师的激情“演绎”就能充分调动学生的兴趣，营造“激情课堂”教学氛围，相信此时的语文课堂上不再是枯燥的独角戏，而是充满跳动的情感音符！在教育活动中，情感的力量是不可估量的，

在他们看来，充满激情的教学语言是教师的第二生命。由此我想到，语文教师若能用充满情感的语言上课，披情人文，必然会激发学生的兴趣，点燃他们学习语文的热情，从而有效地提高语文课堂的教学效率。

一、 教师抒发激情 开发学生的潜能

在语文教学中，课堂气氛有的生动、活跃，有的死板、沉闷。除了教师的教学基本功或教学艺术等因素以外，一个根本的原因，就是是否动情。教师动情，就能让学生受到感染，调动起他们的学习兴趣和积极性；教师缺乏感情，学生不能受到感染，也就不能把他们的学习兴趣和积极性调动起来。从课程改革的理念来说，学生要发挥主体作用，在语文课堂中，首先也要动情；学生对所学内容没有感情，也就不能发挥主动性，表现出积极性，教学当然

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不能达到应有水平，更不用说达到一定的境界了。所以于漪老师说：“教与学均需要激情。” “言为心声”，语言是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，学生听着很容易恹恹欲睡。我们应该练好普通话，从基本功练起，增强口头表达的感染力，力争让自己的语言做到有声有色。就拿表扬学生来说，说话的语气不同，收到的效果就不一样。一个学生很有感情地朗读完了一段课文，老师平淡地说：“读得不错，给他鼓鼓掌。”接着是一阵稀里哗啦的掌声。这时的掌声给人一种走过场的感觉，给学生留下的印象只能是在例行公事。如果老师在学生读完之后，充满激动地说：“你读得太好了，同学们，让我们为他的精彩而鼓掌！”这样一来，老师的情绪会迅速地传染给学生，响起的掌声一定非常热烈，接着老师再问：“还有谁能像他这样接着读？”你再看课堂上，小手林立，学生的朗读激情一下子调动起来了。

用声情并茂的语言，情溢言表，往往能收到良好的教学效果。特别是通过教师的语言传导出的情感，当教师的心融于文章之中，真情注入于课文之中时，情感就会自然流露出来，并传导给学生。

教师一走上讲台，就用一段娓娓动听的导语把学生引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。一堂语文课，学生要学习新知识、接受新内容，老师一开始上课就得扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。于永正等许多著名的特级教师在教学中，充分运用自己的语言，渲染了气氛，激起了学生的情绪，或低沉，或高亢，使学生自然而然地进入情境。如于永正老师在《圆明园的毁灭》的教学中曾经这样满怀激情地讲述： 圆明园的毁灭仅仅是个损失吗？（板书“？”）你对作者对这一部分的议论有意见吗？同学们，听我说，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，强迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的

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国家说。把此时此刻要说的话写下来，待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说，愿意对别人说的对别人说。（师巡回看）师：看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？

此后，学生接二连三地发表了自己的感受。每一个发言的孩子都充满激情。一段激情洋溢的导语，会像一股涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处，开发其学习的潜能。如果我们把一堂成功的语文课，比为一座有价值的知识宝库，那么教师的充满情感的语言就是打开这知识宝库的钥匙。

二、教师释放激情 营造阅读氛围

课堂教学需要有激情。在教学中，教师不仅要有深厚的情感体验，并以饱满的情绪，昂扬的激情去感染学生，更要有激发学生情感的技巧和艺术手段。只有营造了这样的激情课堂氛围，学生才能由“知之”到“好之”，再到“乐知”，获得语言文字的情感体验。

如在《2008，北京！》一课的教学中，我引领学生关注文字背后的东西，紧紧抓住“举着、狂奔、舞、敲”等几个关键词，尤其是“沸腾”一词，以“初读——感悟——再读”的形式，通过学生的理解和教师适当的引导，感悟课文的内涵，层层递进地感受文中扑面而来的爱国热情。每教完一个片段后，都带着学生一起深情诵读，读中感悟我们中国人对祖国强盛的深深祝福和作为中国人的自豪。通过对“中国赢了！”这一句反复的激情诵读，更是点燃了学生心中的爱国之火。

学生阅读课文的过程，也就是情感“蓄积”的过程；角色体验的过程；伴随着思维的过程；语言内化、锤炼、发展的过程。因此，在课堂上，教师要用充满情感的语言激励学生进行主动积极的角色体验活动，加深对课文的理解，从而受到情感熏陶。如《乡下孩子》一文，在欢快的民乐声中，我娓娓道来：春天的田野生机勃勃，麦苗青青，菜花金黄；碧绿的小草铺满田埂，五颜六色的野花迎风摇曳。乡下孩子赤着双脚奔走在田埂上，去捕捉翩翩起舞的彩蝶；去挖鲜嫩的野菜、去沟渠逮小鱼??音乐的渲染和动情的叙述，引领学生入情入境，当学生深深地沉醉于教师所营造的意境时，再让他们动情地轻读课文。此时的学生，已经和

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作者的情感产生了共鸣，学生的朗读也就完全成了一种真情的自然流露，读得趣味盎然又入情入境??

三、教师演绎激情 充实阅读体验

在激情奔放的课堂上，如果没有学生丰富的激情做内应，无论教师多么有激情，课堂都将是一潭死水。教师的全部激情就是为了实现对学生的鼓励，唤醒和鼓励，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。

优美的诗歌、散文最适合采用情境教学法和诵读法进行教学，适当的语言渲染和朗读，会将语言的表现力发挥到极致。我在教学《真想变成大大得到荷叶》时，就非常有效地运用了这样的教学策略：充满情感的语调在教室中响起：“夏天是美好的，是一个令人遐想的季节。让我们在这篇轻快活泼的诗歌中，再一次地去感受充满童趣的夏天，去触摸那生机勃勃的荷叶，去体会小雨滴，蝴蝶、小鱼、蝈蝈的快乐心情吧！”此时，舒缓美妙的音乐声如流水般在学生耳边淌过，我请同学们有感情诵读全文，大家很自然地进入到情境中，充满情感语调中透出了对夏天的热爱和对小池塘中美丽的荷叶的深深喜爱，读得非常投入，有几个学生诵读时的表情令我感动。

从以上的例子可以看出，语文课堂激情的作用。文章不是无情物，每篇文章都是作者饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命创作而成。语言文字是表情达意的工具，学生对文中情和意理解的程度，往往取决于教师的影响和传递，教师必须首先体会作品中的感情，在教学中以情激情，从而深入学生的情感世界，拨动他们的心弦。

语文教学需要激情，需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀，让激情飞扬在语文课堂，和童心一起歌唱；让激情飞扬在语文课堂，与学生一起共赏；让激情飞扬在语文课堂，一定会演绎出热烈和辉煌。有努力就会有收获，让我们在感受课堂的情感涌动中与学生一起幸福地成长，享受语文教学带给我们的一个个意外惊喜！ 参考文献：《浅谈新课程标准下语文教师的激情作用》 《让激情在语文中飞翔》

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