2019年重庆中考化学练习研讨会--反思促发展策略出高效发言稿

2019年重庆中考化学练习研讨会--反思促发展策略出高效发言

稿

注意事项：认真阅读理解，结合历年的真题，总结经验，查找不足！重在审题，多思考，多理解！

——2018年初三化学复习研讨会发言稿

重庆市珊瑚中学 罗 莉

尊敬的领导、专家，亲爱的同仁：

大家好！我叫罗莉，来自重庆市珊瑚中学。受大会委托，在这里与大家交流初三化学复习策略。我的发言有两个内容：一是介绍我近年来的一些教学反思；二是南岸区-珊瑚中学的复习策略。

【一】我的教学反思

〔一〕着力营造高效、和谐的课堂 作为九年级的化学教师，每届与学生相处的时间只有十个月左右，这就要求我们的课堂和谐高效。《学记》中说：“亲其师，信其道”，学生只有感到了老师的可亲可敬，才能心悦诚服地接受你传授的知识。基于这样的认识，我会尽力用最短的时间去认识这两百个左右的孩子，尽快地了解他们的个性，熟悉他们的家庭。在教育管理中坚持公平、公正的原那么，在与学生相处时坚守严格与宽容并存，在教学上做到知识传授与幽默风趣共行，赢得他们的尊敬与信任。而我长期学习的积淀在教学中显露出来的得心应手就成了赢得孩子们佩服的催化剂。这样，在很短的时间里，和谐的师生关系建立了，高效课堂的基础形成了。

〔二〕明确复习教学中学生的主体地位

作为连年把关的初三化学教师很辛苦，面对每一届新生，想到家长的殷切期望，总觉得责任重大。为了争得更多的复习时间，我们常常会忘却身心的疲惫，四处搜罗信息和资料，并进行精细的加工，在课堂讲解中，更是生怕漏掉一个知识点。而学生始终处于听、记的被动地位，成为知识、信息重复的接收者。这样，要保持全神贯注的接受又能坚持多久呢？“复习课没意思”成为很多学生的心声。兴趣这位好老师就无用武之地了。

我的任教理念是：教学相长，俯身倾听。学生是学习的主体不仅表现为学习新知，毫无疑问也是复习中的主体。而教师应是复习的动员者、引导者、观察者和反思者。我的一些做法有：

1、在教学中，尽量运用能调动学生积极性的方法。比如可要求学生做到“过关自清”、让学生进行“错题管理”、要学生学会“概念图构建”等等方法。在每学年的开学之初，我会要求学生都准备一个“过关本”和“错题集”，比如为突破学生对“化学用语”的知识掌握，我利用每节课前的5-8分钟进行“化学用语”的过关验收。对课堂上清不了的学生，课后助其过关，因时间短，知识容量少，学生很快就能解决并夯实知识点和能力点的缺陷，为后续学习扫除障碍。

2、利用实例，争取让全体学生都动脑筋，自己总结出知识要点，老师加以改善，增加其科学性和条理性。这就要求我一定要精讲例题。有句话说得好：“滥讲百题，不如精讲一题”，因此在练习中即要让学生充分思考，还要帮学生进行理性分析解剖，通常我从以下四个不同层次进行讲解。第一个层次是：此题怎么做?讲入口、讲下手、讲题眼、讲关键词；第二层次是：为什么这样做?讲原因、讲原理、讲依据、讲知识贮备；第三个层次是：还有什么方法能解此题?讲一题

多解，讲—题巧解，讲解题技巧；第四个层次是：改变条件，转换角度，此题还能变成什么新题目?或这个题目是什么题目的变异或转换?复习时，长此以往，让题目与题目联系起来，让思维灵活起来，遇到新问题也能举一反三，触类旁通，帮助学生完成知识由“老师的”转化为“自己的”这一重要过程。

3、复习课的好坏，关键是看学生的参与，包括参与的深度和广度。因此，复习课必须在教师的指导下，给予学生充分的参与时间和空间。而不必拘泥于环节的设计，要随机应变，以解决问题为主，对学生暴露出的问题对症下药。因为学生的问题是形形色色，不以教师的意志为转移的，因此事先设计的教学环节不一定与学生当时暴露的问题一致。

〔三〕 实施抓中间放两头的“放羊式”复习策略

课堂教学是集体授课,必须照顾大多数学生能够同步共振，但有少数的优秀生和较差生吃不饱和消化不了，为此这两头学生要把他们放开，但不是放掉。对优秀学生我通常允许他们在掌握课本内容的基础上自行备一套资料，但要按教师的复习计划同步进行，个别高难习题可在课下个别解决，让他们自己寻找食物，训练他们自食其力；另外一些较差的学生可降低复习要求只掌握基本的概念、基本实验、基本计算，减少作业量,量力而行，逐步提高；而对于各科基础都很差的学生，他学习的压力和困难都很大。我认为不应该各科齐上，让他更加畏惧学习，而应该先通过一两个学科的辅导，建立他的学习信心，让他自己去突破这个学习困境，这才是可取的。

〔四〕教会学生有效分析试卷

教师的要求、父母的期望、社会的选择，只是一种外来的影响。要使学生增强自信，有学习、升学的自我需要，就必须让学生明白处境，产生学习内驱力，由外求他塑变为内求自塑。做试卷分析是教师必备的功课。试卷人人都会评讲，但要进行有效的试卷分析，却需要做一个有心人。

首先，教师要及时反馈考试信息和成绩,使学生保持一种健康的期望状态； 其次，点评试卷时应重点做好以下一些问题的处理与训练：A.抽查学生的双基知识是否搞扎实；考点、知识点涉及的一些规律性的问题是否搞清楚；B.学生对试题是否具备有变型、互换、转化、重组、自编、改编、延伸的能力；C.学生对试题是否具有巧解、妙解、灵活多样的思维方法。

第三，教师应对中考试卷、特别是重庆中考试卷进行仔细研究、广泛探讨、反复推敲。对试卷结构、分值构成、各类题型、知识点、重点、难点应烂熟于心。指导学生对重要考试的试卷进行有效试卷分析，并要求学生在试卷上做好五点反思：A、审题不准的题有哪些？审错在哪里? B、计算或理解上错误的题有哪些？错在哪一步？C、确实不理解的题有哪些？不理解哪一处？D、假如拿到不该失去的扣分，自己应该得到多少分？下一次考试努力的目标是多少E、本次考试对今后的考试有哪些启示。通过坚持做好这五点分析，即可使学生把下次考试增加的分数细化到某些知识板块尚未掌握好的知识点上，明确自己的努力方向，还可使学生的思维不断完善、不断成熟，逐步形成有效的学习习惯，学习的效率就在反思中不断提升。

【二】南岸区-珊瑚中学的复习策略

《一》我校的复习安排:从开学至3月下旬，完成新课的教学和验收。4月上旬-5月初〔共5周〕，进行第一轮复习，采用分块复习，具体分为五部分：基本概念和原理、元素及化合物、溶液及酸碱盐、化学实验、化学计算。在此轮复习中，以培养学生自己总结、自我复习的能力为主，教师适当引导；利用精选的

中考试题及少量综合题进行考核，检测复习后学生综合能力的提高程度，及时针对不同层次的学生作出相应的调整和处理。5月〔共4周〕，进行第二轮复习，采用专题复习，在全面复习的基础上抓住重要内容进行专题训练，并结合近年来的中考的动向，进行信息题、能力探究题等一系列专题复习。提高学生应试能力、热点分析能力，使他们学会各部分知识的均衡处理，来提高学业成绩。5月底至考前〔约2周〕进行综合训练，掌握规律。这是学生自我复习、自我完善阶段。消化整理知识，巩固和扩大复习成果；我们反对“题海战术”，但多种题型的训练和综合训练却是必要的。而且在中考前做适当的模拟练习，有助于提高考试的心理适应能力。

《二》我校的复习策略：

下面，我从三方面谈谈我校的复习策略：

首先，树立清晰的课标意识，我们不仅要钻研《新课程标准》，更要切实领会《中考说明》的要求，才能在复习时明确目标，准确把握目标层次，追求课堂教学效益的最大化，从而提高复习的效率。其次，每年的初三后期复习阶段，我们都会主动邀请市、区教研员到校，对本学科的中考复习工作进行指导。专家们的点石成金，老师们的虚心好学，使复习更具针对性。第三，利用三次区级月考分析会议，及时交流有效的复习策略，校正复习中存在的不足，较好地进行了复习效果的落实。

(二)、加强集体备课，校本教研显成效。

我们初三化学组共有教师六人，是一个讲团结，有协作，重沟通，爱学习的团队。中考是一场讲究整体配合的大战役，只有发挥整体优势，集合大家的力量，才能打赢这场没有硝烟的战争。我们既有分工，也有合作。我们分工整理了初中化学五个知识板块。其中“基本理论和基本概念”专题包括物质的组成、物质的性质和变化、物质的分类、化学用语四个方面。“元素及其化合物”专题包括“碳、氢、氧的单质及其化合物的关系”、“单质、氧化物、酸、碱、盐的关系”等，然后再分出“空气和氧气”、“水和氢”、“碳和碳的化合物”、“金属和金属材料”等要点进行复习。“溶液及酸碱盐”专题之所以作为一个独立的专题对待，是因为这部分知识即是初中化学的重点，又是难点，很多学生由于对这部分知识掌握不好，不仅影响了他们的学习成绩，甚至影响了他们学习化学的兴趣。“化学计算“专题那么包括化学式计算、化学方程式计算、溶液的相关计算、化学方程与溶液的混合计算四方面内容。而“化学实验”专题又包括了“常见仪器的使用”、“化学实验基本操作”、“物质的检验、除杂”、“实验方案的设计与评价”几个方面。虽说分工明确，但我们更多的是合作：如共同研究实验探究试题，从几十份试题中精心挑选出几套作为学生的训练素材；共同研究学生计算方面存在的问题，制定专题提升计划等。在教学中，我们尽管有不同看法，甚至也有争执，但大家总是相互尊重，求同存异，取长补短。有了好资料，大家共同分享；有了好做法，全组立即推广；遇到重难点，我们集体攻关。 〔三〕、注重三种复习课型的有效模式探讨。 “凡事预那么立，不预那么废。”结合往年经验与本届学生的实际情况，我们决定采用“二轮复习法”。即先进行几大板块的复习，再进行专题训练及综合测试。归结起来就是：“回归课本抓重点，专项训练抓难点，综合测试抓考点”。具体做法那么以学校大力提倡的“打造高效活力课堂标准”为依托，重点探讨了三种复习课型的教学模式：

第一种课例：板块复习课。这种课以学生整理练习为主，教师梳理归纳为辅。

其主要环节有：梳理交流、明确目标环节——通过学生交流、展示整理知识框架的情况，明确本节课的学习目标。分组合作，展示提升环节——教师根据本节课的目标布置任务，各小组进行练习、讨论及展示，互助释疑。穿插巩固，点拨拓展环节——结合展示情况，对自己未能展现的学习任务进行巩固练习。同时教师点拨，个别释疑。达标测评环节——教师以多种形式检查学生对学习任务的掌握情况。这种课的特点是：每节课都有复习目标和要点，突破重难点内容，做到课内跟踪练习，课外巩固练习，项目有专练，人人有所得。经过大量的强化练习，使学生系统掌握，为今后的学习打下坚实的基础。

第二种课例：专题拓展课。在对各板块进行了全面复习之后，精心设计一些专题进行复习，对学生形成系统的知识网络和提高学生的科学探究能力和实践能力是非常有帮助的。这一阶段复习的目的就是为了加深对知识的理解，把学生化学成绩提升一个层次，它即不是第一轮的简单重复， 也不能流于形式，专题的选择要注意几点：

1、专题选择的原那么：要注重“精、透、准、难”四字。“精”指内容要精选；“透”指教师要讲透，学生要吃透；“准”指重点、热点方向要准确；“难”指具有一定的综合性。

2、专题选择的来源特征：要具专一性和针对性。即应以一个知识点为重点，赋予相关内容浓缩而成；又应针对学生在前面复习过程中反映出来的知识缺漏、能力差异、知识点的地位、中考命题的热点来选择专题。比如，针对一些实验设计、实验评价、新信息题等能力题学生无从下手，可以加以总结、对症下药，给学生开设相应的专题，还可加大对化学信息材料的补充，开阔学生视野，培养学生快速准确地从题目所给材料中提取解题所需的信息的能力。使学生能举一反【三】形成解题思路方法，掌握解题规律。

3、专题的开设方式：要多样化，增强学生新鲜感。专题的讲解可以采用多种形式，可先开讲座，并配以一定数量的练习，也可以边讲边练；还可以让学生先做，教师批改后评讲、归纳；也可以由教师选出专题，然后学生让学生编写讲解要点、提纲和练习，最后由教师归纳小结。这样做，在临近中考的气氛中能给学生一些新鲜感、一些“凉”意，增强复习效果。

总之，专题复习课可对几大知识块的复习起拾遗补缺的作用

第三种课例：试卷评析课。这种课例，在初三复习后期，可让学生适应中考要求，提高应试技巧，培养学生审题解题能力。对提高学生的学业成绩，有很大的作用和价值。其主要环节有：学生自审分析，互助释疑环节；教师重点点评，强化拓展环节；师生互动提问，释疑归纳环节；达标测评，反思得失环节。

总之，通过上述三种复习课例，学生从不同角度得到强化练习，既有点的知识，又有面的综合，既有体系的构建，又有实战的模拟；知识系统化在过程中得以实现，使大家都能做到“心中有数”、“对症下药”。同时，我也向各位同仁提几个复习中应该注意的误区：只强调能力培养，而忽视基础积累；陷入资料泥潭，忽视课本复习；大搞题海战术，忽视《考试说明》和考题研究；训练强调结果，忽视过程分析和评价；重视书写表达，忽视动手训练；重视面面俱到，忽视查漏补缺。

以上所言，仅是策略，更重要的是我们的行动。虽然，80多天的日子，我们还得一天一天的数，然而，脚踏实地才是我们的选择。尽管前路漫漫、道路坎坷，但是，我们坚信，没有比脚更长的路，没有比人更高的山。最后我想用《亮剑》中的一句话来结束我的发言：纵然是敌众我寡，纵然是身陷重围，但是我们

敢于亮剑。狭路相逢，勇者胜！

谢谢大家！