多年父子成兄弟
教学目标：
1、整体感知课文，把握文章中心思想。
2、感受字里行间洋溢的浓浓亲情，在记叙文写作中善于抓住典型事件塑造典型人物的特征。
教学重点：文章表达出的思想感情及在事件叙写中写人的写作方法。 教学难点：对文章所传达的思想内涵的准确理解。 教学方法：启发与探究 课时安排：2课时 学前尝试： 一、了解作者
作者汪曾祺，江苏 人。我国著名 家、 家、 家，资深文化界名人。代表作品：小说《 》和《 》。一些作品还被翻译到国外。他还曾创作和改编了京剧《范进中举》、《王昭君》及现代京剧《沙家浜》等。作品集有《晚饭花集》、《蒲桥集》、《塔上随笔》、《寂寞和温暖》等。作品曾被看作最具有民族文化底蕴和较高文化品位的美文。
本文选自《 》 二、给下列加点字注音。 老弦（ ） 粘牢（ ） 栩栩如生（ ） 笃瓜（ ） 瓜瓤( ) ．．．．．
雕镂（ ） 圭峰碑（ ）忻县（ ） 自顾不暇（ ） ．．．．．．
三、解释下列加点的词。 疾言厉色 ．．．．闻而不问 ．．．．笔管条直 ．．．．初宗浙派 ．后治汉印 ．教学过程： 一、导入 实话实说：
1、父亲在你心目中的印象是什么？你们父子有着怎样的关系？你理想中的父子关系又是怎样？
2、如果把你们父子说成“兄弟”你同意吗？
传统的中国人都认为家庭教育应该是“慈母严父”时，我们能否想象，一个在家中和儿子成为“兄弟”的父亲，究竟是什么样的？那我们今天就来看看汪曾祺笔下的“父亲”。
二、初读文本，整体把握 快速浏览课文，说说：
1.文章写了几对“父子”？他们之间是什么关系？
2.文章分别讲了两位“父亲”的哪些事情？你是如何理解“兄弟”的父子关系的？
【提示：回归文本，从文中找出、划线阅读。】
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三、再读文本，深入感知 竞答 1、“我”的父亲是个怎样的人？ 2.“我”做父亲的时候，“我”又是个怎样的人？
要求：结合文中的事例进行解读，教师适时点拨，比如：父亲对“我的学业”所持的态度；第四段有些内容似乎有损于“父亲”完美形象，作者为什么要写这些？对儿子的婚姻大事“我”的态度是什么？两个“没大没小”含义。
四、探究与延展 讨论、交流：
1.究竟是什么让父子之情转变成了兄弟之谊？你认为我们现实中的父子关系不理想的原因在哪里？
2. 最后一段主要用了议论的表达方式，从全文看，它的作用是什么？作者事实上在呼吁什么？
五、小结
作者题目就是中心，开篇点题，通过第一个“父亲”的典型事例推出“多年父子成兄弟”的中心，然后通过第二个“父亲”的系列事例证明这一论断的合理性和可行性，最后，通过议论深化了中心，旗帜鲜明地批评了一些现状，并提出了建议。 就表现艺术看：细处落笔，小中见大。
六、赏析
本文语言有什么特点？请举例说明。
七、作业
1.完成课后练习。
2.完成《学习指导》练习。
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