“层”是后鼻音，要让学生借助拼音，读准字音。还可以借助H常交流，强化正音，比如，请学生说一说自己的班级在教学楼的第几层，在运用中规范字音。
字形的识记要根据汉字特点，分类学习。“川”是象形字，教学时可出示甲骨文字形让学生对照识字。“楼、依、遥”都是形声字，可以根据熟悉的构字部件来识记，也可以采用换偏旁的方式联系熟字来识记。“欲”可组词“欲望、食欲”识记字义。
字义的理解要结合上下文语境，也可借助文中插图进行学习。比如，“依、尽”的学习，可以请学生看看插图，说说诗句所描绘的画面，理解“依、尽”的意思。“层、炉”可以联系插图和生活经验来学习。“层”，看看插图，这鹳雀楼一层叠着一层，数数有几层。“炉”，从“火”从“户”，表示家里盛火的器具，请学生联系生活想一想见过哪些炉子——煤炉、微波炉。此时，还可以将“炉”与“庐山”的“庐”作比较，进一步巩固字形。
2．写字。“楼、依、炉、烟、挂”这几个左右结构的字都是左窄右宽。“楼、依、炉、挂”要特别注意笔画的穿插。“炉、烟”左侧“火”的捺应改成点。
本课l0个字书写要点： 楼13画，左右结构。
左窄右宽，“木”横笔在横中线上方，“米”的横笔与“木”的横笔大致持平，撇笔伸向“木”侧，捺收笔于横中线；“女”的撇点的折点在竖中线，撇短点长，末笔长横比“米”略宽。
依8画，左右结构。
左窄右宽，“亻”两笔在横中线上侧相接；“衣”的首笔点在竖中线右侧，长撇从横笔中部起笔，撇至“亻”侧，竖提的竖段在竖中线左侧，末笔捺从竖中线起笔。
尽6画，上下结构。
上宽下窄，“尺”罩住下方两点，前两笔居上偏左，末笔捺穿过田字格中心，尽量写得舒展；下方两点斜向平行，都收笔于竖中线。
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黄11画，上中下结构。
上部扁、宽，中下部长、窄；第四笔横长，在横中线上侧；“由”竖在竖中线；下部的撇点上合下开，底部持平。
层7画，半包围结构。
“尸”从上、左包围“云”，全字上窄下宽。“云”两横上短下长，上横在横中线上，撇折起笔在竖中线上。
照13画．上下结构。
“昭”窄、大，“灬”宽、扁；“昭”，“日”窄“召”宽，“刀”在右上格，“口”上宽下窄，竖笔在竖中线右侧，顶部在横中线；“灬”上合下开。
炉8画，左右结构。
左窄右宽，“火’’首笔点在横中线，末笔捺改点；“户”第三笔横起笔在横中线，末笔撇沿竖中线撇向“火”最后一点的下方。
烟10画，左右结构。
左窄右宽，火”首笔点在横中线；“因”首笔竖在竖中线左侧，“大”的横笔在横中线上方，末笔捺改点。
挂9画，左右结构。
左窄右宽；提手旁横笔在横中线上方；“圭”，两“土”分写横中线上下，竖笔垂直对齐，上“土”的底部在横中线。
川3画，独体字。
三笔分立，间距相等，第二笔竖在竖中线。 二、课文学习
1．朗读指导和理解运用。
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本课的教学重点是正确、流利地朗读古诗，想象诗歌描绘的画面，背诵古诗。
教学可考虑安排3个阶段。一是正确、流利地朗读古诗；二是初步理解诗句的意思，想象古诗描绘的画面；三是熟读古诗，背诵积累。
《登鹳雀楼》教学建议如下：
第一阶段，先指导学生读好古诗的题目。可出示诗题，体会“登鹳雀楼”应该怎样断句停顿，指导据义断音；接着让学生练读古诗，尤其注意“尽、欲、穷、层”的发音；然后教师范读古诗，也可播放录音，或者让读得比较好的学生来展示。
学生认真倾听，感受古诗诵读的节奏和停顿。最后学生自主练习诵读。 第二阶段，初步理解诗句的意思，想象古诗描绘的画面。教师可分行出示诗句，让学生说说这行诗中写了哪些景物，自己的感受是怎样的，比如，出示“白日依山尽，黄河人海流”，让学生交流这两行诗中写到的景物有“白日、山、黄河、海”，理解“白日”在诗里指傍晚落山时的太阳。然后引导学生小组交流，说说仿佛看到了怎样的景象。“欲穷千里目，更上一层楼。”提示学生这两句诗中，除了“楼”，还有登楼的人。想象一个人登上更高的一层楼，看到更高远景象的场景。
第三阶段，熟读古诗，背诵积累。教学时，可播放乐曲，引领学生想象画面，背诵积累。也可以小组为单位组织朗读比赛，在活动中背诵积累。
《望庐山瀑布》教学建议如下：
第一阶段，首先迁移运用《登鹳雀楼》的学习方法，让学生自由练习读诗题“望庐山瀑布”。要求读准字音，体会节奏和停顿；再听教师范读。学生模仿朗读，多次练读。
注意停顿要自然，纠正停顿时间过长或者逐字顿读的情况。 第二阶段，分行出示诗句，引导学生思考交流：
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读前两句诗，如果根据古诗作画，应该画上哪些景物?比如，香炉峰、峰顶升起的紫色烟雾、陡峭的岩壁、急速直下的瀑布。通过交流，学生可大致了解诗意，并能根据诗意想象画面。
读到“日照香炉生紫烟”一句，“生”有升腾之意，眼前仿佛出现这样的画面： 太阳照在香炉峰上，阳光透过水汽形成了峰顶云雾，弥漫缭绕，好像是香炉峰生成的紫烟。
教学“遥望瀑布挂前川”一句，可先问问学生：
谁见过瀑布，说一说瀑布是什么样子的?看瀑布的时候有什么感觉?然后再启发学生边读诗边想象画面。或看图提问：
瀑布像什么?瀑布从青翠的山壁问跌落下来，好像一条白丝带挂在山前，感受这是神奇的大自然的杰作。
接着学习后两旬诗，提出问题：
哪一句是诗人所见，哪一句是诗人所想?连起来说说自己的理解。“飞流”是写山高水急，“直下”是描绘瀑流直泻。“三千尺”是虚数，诗人采用夸张手法，强调山之高耸，瀑布飞速直下产生极大落差，水势湍急，气势宏大。可先让学生说说，朗读诗句的时候，眼前出现了怎样的景象?接着请学生伸出手比画，一尺大概是多长，再想象三千尺有多长。然后追问：
诗人怎知瀑布有“三千尺”?这飞速直下的瀑布，李白丈量过吗，真有三千尺?进而体会诗人如此夸张，是在歌咏和赞美眼前壮观的瀑布奇景。“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，读此句吐字要强劲、响亮；而读“三千尺”的时候可以适当拖长音，以增强气势。
“疑”主要表达诗人的心理活动。面对眼前雄奇壮观的景象，诗人有一种亦真亦幻的感觉，于是产生了“疑”——明知是瀑布，却又似乎觉得像天上的银河，惊人的相似引发了诗人的“疑心”。“九天”一词可拓展到古代诗文当中的“九重、九霄”之类的词语，这一方面是词语的积累，另一方面也能加深对古代文化的理解，让学生感受到“九”在中国传统文化当中往往表示极多之意，在这儿“九天”指天之极高处，体现了瀑布之高，更能感受瀑布的恢宏气势及作者的由衷赞美。
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