师：（问）物体的下落现象司空见惯，随处可见。你们知道为什么会落向地面吗？(意在引起知识回忆，启动课堂气氛)
生：受到地球重力的作用。
师：那么不同的物体下落的快慢都相同吗？ 生：（议论纷纷，观点不一）
师：（不作正面点评）要知道这个问题的谜底就让我们利用桌上的器材来做一番探索吧！
2、确定实验方案
教师先介绍每个实验桌上有硬币、塑料板、薄纸片、大泡沫块、小纸团等。然后提议同桌两人商量一下采取什么样的实验方案。在学生讨论中，老师巡视并随机抽问几组同学们的商量结果。大多数同学都会正确选择让两个物体等高同时下落，反复比较各次运动的差异。这正是“比较法”和“控制变量法”等实验思想的体现。
3、定性实验探索
学生开始自主探索，他们通过广泛动手操作和观察与提供的物理环境发生直接而又频繁的作用。常常是刚得到的结论，又立即被新的事实所否定，同学们的原有认知结构不断被更新和重建，探究气氛异常活跃。
4、进行成果交流点评
在学生已有感知的基础上，教师让学生广泛发表观点，经过集体讨论后达成如下共识：(1)下落运动是一个加速运动；(2)物体所受重力的大小不是决定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影响着物体下落的快慢；(4)当阻力影响相对较小时不同物体的下落趋于同样的快慢。为了进一步证实观点（4）的正确性，教师再做演示实验：当牛顿管中的空气被抽去后，可观察到羽毛片和金属片下落得一样快。学生对此实验结果很能接受并非常满意。教师顺势引出自由落体运动的概念，水到渠成。
5、问题引向深入
师：（问）物体下落过程中受到重力作用，速度越来越快。我们来猜想一下，它可能是一种什么性质的直线运动呢？
生：（猜测）匀加速直线运动……
师：有这种可能性。下面我们再利用另一套实验器材来做一番探索吧！ 6、定量实验研究
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学生两人一组进行定量探索。让下端固定重物的纸带穿过固定在桌边的竖直面上的打点计时器，通电后静止释放重物，可获得一条打有计数点的纸带，分析记数点间的距离可确定：(1)它是否是匀加速直线运动?(2)如果是，那么下落的加速度为多少？
7、成果交流，并做总结
各组纷纷汇报成果，教师总结归纳：(1)在误差允许的范围内，我们已经证实了它是匀加速直线运动，且加速度为9.8m/ s左右。( 2)既然是匀变速直线运动，那么有关匀变速直线运动的规律对它也适用，只是它的加速度为一定值，可用“g”来表示，称为自由落体加速度。
8、课外延伸
教师对本节课的内容作简单小结，并充分肯定同学们的探索精神和实验成果。在此基础上布置课外延伸的拓展性内容。(1)思考：我们在测量自由落体的加速度时，主要误差来源于哪里？其他还有什么方法可以测定g的值？ 4.3.3 “案例、互动、探究”模式案例二
案例二、如何“设计制作温度计”
课前，教师针对这样课的教学任务和教学目标，启发学生通过在生活中或者借助网络资源等途径，去观察和收集有关设计制造温度计的资料和相关信息，把主要的资料和信息进行摘录和整理，初步了解设计温度计的知识。（这一环节，培养了学生课前预习的好习惯，同时也激发学生在生活中，勤于动手，参与学习当中去动脑探究。）
课中，即在“设计制作温度计”的互动探究教学活动中，教师鼓励学生针对课前预习情况，对自制的温度计进行交流和评估，小组合作讨论：自制的温度计在结构和功能上与厂家生产的标准温度计相比有哪些不足。（通过主干问题的讨论与探究，学生直接达到了互动探究的目的，也激发学生学习的兴趣，使学生的想法和认识达到彼此的资源共享。）学生通过比较评估，发现自制温度计有下列不足：一是发现厂家生产的标准温度计的顶端有一个系绳子的地方，这样可以把温度计挂起来测量。二是发现标准温度计中在刻度的后有一层白色的东西，这样可以使我们读数看得更清楚。三是发现标准温度计在玻璃细管的顶端有一个较大的空间，这样是为了防止液体冲上去把温度计顶破了等等。教师小结，点明：通过互动探究学习，学生明白了自制温度计自身所存在的一些弊病，同时也明白设计温度计应该注意的问题。（教师把大量的学习时间给了学生，在课堂上，以学
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生问主体，其学习的主体地位得到一定的关注，这是新课程的比如要求。）
课后，启发学生通过合作与探索，每人写一份温度计设计方案，有能力的同学尝试设计。（课后是学习的延伸，通过这种延伸，让学生把学习看成一项持续性的过程，而不是终止在课堂上。尤其是物理学科，它来源于生活，又能在生活中找到问题的答案。）
4.4 “案例、互动、探究”教学效果调查
笔者通过对参与本次课题研究进行实验的初中物理课堂教学效果的调查发现采用““案例、互动、探究”教学模式，师生的状况都发生了很大的改变，具体表现在四个方面：
4.4.1学生对物理的学习产生了浓厚的兴趣
互动式教学下的学生，学习的积极性得到提高，对学习有兴趣。俗语说：兴趣是最好的老师。课堂教学的效率得到提高，教师和学生从中受益匪浅，学生提高的不仅仅是成绩，还有思维也得到相应的提升。有些学生提出的假设及验证方案出乎本人的意料之外，但又非常合理。笔者感受到实施这种教学模式，确实对培养学生的创新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起了很大的作用，在此基础上提高了学生的综合素质。尤为重要的是学生在互动探究过程中，也获得了成就感，更加激发了学生们学习物理的热情，互动教学的价值得以体现。 4.4.2大大改善了师生关系
在前几年的物理教学中，教师是主角，是权威，学生被迫跟着老师学，学生怕老师，师生关系时常僵持。而现在，教师把机会留给了学生，学生是主角，学生自主学习并从学习中感受到老师的鼓励和分享成功的快乐。学生喜欢老师，老师喜欢学生。师生关系非常和谐，融洽。
4.4.3学生的学习能力不断提高，学习成绩不断进步
自开展课题研究以来，通过创新学生的学习方式，充分体现了学生的主体地位，让学生积极参与教学活动，学生的学习积极性大大提高，学习兴趣越来趣浓，经过几年的教学实验，收效很好。下面是笔者在研究过程中对现初中5个班学生（实验班）和5个班学生（传统班）在2012学年度期中测试成绩统计情况进行的对比，其调查结果如下图：
2012年度期中测试成绩统计对比（满分60分） 27
班级 总分 平均分 及格率 优秀率 5班（实验班）200人 17880 89.4 92.5% 80% 5班（传统班）200人 12600 63 42.5% 45% 4.4.4教师的教学成绩和教科研能力显著上升
通过实践研究，实验班为该学校营造了较为浓厚的科研氛围，“向教育冬天要质量”已经成为大家直言不讳的口号，在研究中大家确实尝到了一些甜头。 4.4.5学生的合作意识得到了培养，口头表达能力得到了提高
教师必须在课堂教学中要创设一个师生互动，生生互动的环境，引导学生多角度思考，让他们自己探索、思考、沟通、交流。在讨论、争论的过程时，需要阐述自己的核心观点，这样学生的口头表达能力和创造性思维得到了提高。学生自信心增强了。同教师关系融洽了。学生学习方式丰富了。学习能力和学习成绩提高了。
4.5 “案例、互动、探究”教学特性优势
4.5.1学生学习的主体地位得到了彰显
传统教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生这一“主体”当成被动接受知识的容器，采取“满堂灌”等教学方法，课堂教学目标过于死板，教学形式单一，在整个教学活动中学生一直都处于被动地位，缺乏一种主体意识和主动精神。而互动探究式教学模式，使教师在教学针对不同的课题和内容，选择适当方法，如投影、挂图、录象、演示、实验等，来激发他们的求知欲，使学生积极主动参与到学习活动中，挖掘他们的自主探索的潜力。教师在整个教学过程中，要随时布疑设奇，创设悬念，吸引学生的注意力，使学生置身于自主学习的情境中，体会其主动学习，获取知识，并取得成功的快乐。 4.5.2教师变成了学生学习的“导师”
在传统的教学理论中，教师主宰教学过程，是知识的“灌输者”，而学生只是听众。互动探究式课堂教学模式，引领教师转变了个人的教学观念，为学生的学习活动创造一个合适的“社会”环境，特别在课堂上，当学生面对物理中的难题和困惑时，老师能够及时的“指点迷津”，教师做到了一个参与教学过程中的引导者和参与者，为学生起到点拨、主持作用，把课堂还给了学生，给学生充足
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