第二阶段总结

“先学后教，当堂训练”与“五字”教学模式的理论与实践

————新课程实施中的课堂教学模式课题第二阶段总结

课题类别：规划课题

课题名称：《新课程实施中的课堂教学模式研究》 课题编号：JKGHB---478 课题主持人：李小艳

课题主持人单位：邓州市城区六小

本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了一个学期。从第一阶段的

申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一阶段的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。

凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在课堂教学上进行探索和实践，找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展课题研究。本学年我们进入了课题研究的实施阶段，研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法；利用?一课多轮课例研究?方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。要实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。是我们这个学年课题研究的工作重点。我们工作虽紧张，可却感觉很充实，虽然很忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题组的工作进展及成果、课题组活动做法及体会汇报如下： 一、课题组开展的主要工作

（一） 加强培训研讨，优化组员素质。

任何一项课程实验，都是以教育思想的转变为前提，是丰富和发展教育思想的一个具体过程。为此，我们经常不定期地组织课题组成员学习新课标，强调在常规教学中应注意加强课程理念的学习，依托新教材，进行教材、教法研究。 我们一致认为，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，

是课程教材内容与学生生活实际相联系的结晶。教学是对教材的再创造，教师在教学中只有充分关注课程的综合性、关注学生已有的生活经验、关注学生的学习方式、关注教学资源的开发与共享，才能使课堂教学充满生命活力。

在课题活动中，我们一是努力把课题组活动建设成教学思想的交流会，引导课题组教师以研究者的心态置身于具体的教学情境之中；二是努力使课题研究活动成为教师自我教育实验成果的发布会，让他们意识到自我经验的重要；三是使课题组活动成为教育、教学信息产生与传递的场所，教师既是信息的接收者，也是信息的传递者，更是信息的创造者；四是使课题组活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛，让课题组教师由过去被动的参加者、听众转变为积极主动的探究者、主人，从而加速了课题组教师成长的步伐。 （二） 进行实验前测，做好科学调研。

为了更好地了解在新课程中教师的角色意识和学生主体意识情况，使我们的课题研究更有针对性和实效性，实验老师们都能把自己看作是学生中的一员，与学生共同学习，共同探讨，共同发现，努力营造课堂上和谐宽松的学习气氛，使学生能够积极主动的发展。在开掘学生的创造潜能的同时，开始注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到?和学生一起幸福成长?。但也存在一些不容乐观的问题，如教师普遍感到压力较大，对新教材的知识体系和教学目标还有诸多不理解的地方。目前我们在对数据进行统计整理的过程中发现有些设计不是很科学，准备后期在调查访问、个案统计的基础上，深入分析目前学生主体性的特点及教师角色的定位，确定课题实验的方向和内容，使实验更具有针对性、可操作性和实效性。

（三）抓好常规教学，提升教学质量。

我们深知，教育教学的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。为此，我们要求课题组成员在组织实验校骨干教师开展教研活动时力争做到：广泛开展?主题教研、文字书面教研、网络教研、诊断教研?等多种形式的教研活动，兼顾我校与其他兄弟学校间的联合教研，促进区域内教研资源的整合与互补;以推进新课改为重点，拿出专项资金和奖励措施，积极申报教科研课题；充分发挥课题在学校教研工作中的辐射带动作用，成立教科研课题组，带动大部分教师参

与到课题的教研中来，促进新课改课堂教学的理论提升与总结。

（四）在理论学习的基础上，为了使教师们对?五字?与?先学后教、当堂训练?的教学模式从感性认识提升到理性认识，并运用到工作实践中，课题组联合学校教导处积极搭建全体教师实践锻炼的平台， 即开展?六课?活动。以平台和激励约束机制，促进教师课堂教学效益的提高。（见附件1、2）

（五）邀请专家，提升教师业务素质水平。经过这几年的实践，有相当一部分教师，如数学组的孟茜、吴博，语文组的马淑玲、曾林等能对这一教学模式恰当运用。我校曾在2014年4月邀请教研室的苏国富苏主任及语文、数学方面的专家莅临我校指导此活动的开展。在研讨过程中，每位教师认真倾听专家们的宝贵意见，再次提升了教师们对新的教学模式的理解认知水平。随后我校又多次组织经验推广活动，同时也被古城中心校作为课改新模式在全西城推广学习，我校的教师曾林还参加了中心校组织的校与校间的送课活动。

（六）建立六小课改QQ群、微信群和名师工作室，搭建课改先进经验的网络展示、交流平台，方便不同学科教师之间相互沟通，取长补短，促进高效课堂建设和教学质量的提高。

（七）名师带头、全体教师参与，组织团队编写《星辰》校报中的课改专栏，每月一期，介绍最新、最前沿的教育理念，展示各教研组的新课改特色活动，推广课改典型先进经验，彰显学校课改特色。 二、课题研究取得的阶段成果

（一）、构建了自主、合作、探究的富有活力的课堂。

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是提高教学质量的前沿阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个课题组成员的不懈追求。学校把?生本思想?作为教学理念，全力推进课堂教学改革，使学生主体性得以充分发挥，师生之间平等交流，学生实现有效学习。 在课题研究的逐步实施中，全体实验教师认真学习新课程理论，正在接受新的教育理论。在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学，积极探讨学生主体性与教师角色的特点。坚持以人为本的教育思想，以全新的思想理念指导自己的教学，以求促进师生关系，改善课堂氛围，提高教学水平。课学教学模式改革，首先带给我们惊喜的是教师教学行为和角色意识的变化：?先学后教，当堂训练?和?问题导学法?教学模式，一改过去教师滔滔

不绝地讲、学生死气沉沉地听的?填鸭式?教学书面，还学生自主课堂，体现了?先学后导，以生为本，全面发展?的合谐理念。教师开始由?居高临下的权威者?向?平等中的首席?悄然转变；由传授者向促进者悄然转变；由管理者向引导者悄然转变。同时，教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，以此带来学生对学习浓厚的兴趣与期待。

（二）、从仿模到创模，课堂逐渐形成了特色。

从有效课堂抓起，以?先学后教，当堂训练?、?五字?教学模式为基础，以创建高效课堂为契机，以提升课堂教学艺术为目标，逐步实现教师素质的整体提升，形成教师各自独特的课堂教学风格。学校制定了基于新的课堂教学模式下的各学科《高效课堂教学评价标准》，引领教师备课、上课，并通过多种形式的听课、评课、说课活动，研究总结新的教学模式的有效策略，并加以推广、应用，形成了特色。

经过多措并举，?先学后教，当堂训练?和?激 提 学 展 练?五字教学模式在我校全面开花结果，现在新课改正以它蓬勃的动力，带给我校各方面的显著变化：学校特色逐渐彰显，教师素养不断提高，学生素质全面发展。新课改开始为广大教师所接受，被社会家长所认可，受到学生的普遍欢迎，学校也先后获得区文明单位、电化教学先进单位、连续获几年处级教育先进单位，可以说，新课改铸就了全新的城区六小。 （三）一师一特点，一课一经典

2014年三月份，我校在多媒体教室举行了新课改推进年赛课活动。曾琳、吴博、马淑玲、法松沛等骨干教师参加了赛课活动。新课改理念能自然融入课堂中，师生互动的智慧火花时时碰撞着每一个听课人员的心灵，让听课人员充分感受了课程改革带来的新变化和无穷魅力，赢得了听课领导和教师的高度评价。

邓州市古城中心校于2014年5月在我校成功组织召开了?古城课改现场会?；抽调城区六小课改名师，组建新课改课堂教学讲师团，定期开展?联校交流?、?送教到校?活动。我校的曾林、李小艳、马淑玲、吴博等同志先后被委派到城区十小、十二小、十四小等校送教。为了更好地推广经验，市教研室还多次组织优秀课改教师到构林、杏山、孟楼等偏远乡镇送教下乡。在送教下乡活动中，马