地理课堂提问效率初探
.
问题是一切研究的出发点。是开启任何一门科学的钥匙。产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在就不会深入思考，学习也就是表层和形式的。在教学过程中，要充分利用问题这种形式来提高课堂教学效率。
1、课堂提问要激发学生的学习动机和学习兴趣；
课堂提问要激发学生的学习动机和学习兴趣，这样才能调动学生自主学习，从而提高学生课堂思维能力，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，教师要利用课堂提问激发学生的学习动机和学习兴趣，将富有学生年龄特征，能够促进学生身心发育特点的问题，符合学生关注方向的问题交给学生，通过这样的方式达到让学生动起来思考这个问题，并且兴趣十足的来分析这个问题的目的。如在讲解全球性洋流模式时，可以提问：我国台湾的小朋友捡到了一些来自美国西海岸的漂流瓶，有没有可能性？为什么？这样对洋流的名称、分布很容易就掌握了；在讲解宇宙中的天体时，可以提问：假如你正在太空旅游，将你所见所感描述给大家，通过这个体验性很强的问题来掌握七类天体的名称、特点就容易多了；在讲解热力环流时，可以提问：一锅沸水的运动状况是怎样？燃烧一小堆纸，灰烬怎样运动？和热力环流原理是否相同？通过问题加深对原理的理解，等等。
2、课堂提问要具有启发性；
课堂提问要具有启发性。在我国，启发教学早在春秋战国时代已有孔子明确提出。他概括自己的教学经验，指出不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。《论语*述而》讲愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未达。所谓“启”，“发”，朱熹注释为：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”课堂，就要使学生变得“心求通”，“口欲言”，亦即处于一种“心愤愤”，“口悱悱”的心理状态，才能收到启发之效果，更好地实现学生的主体地位。使教学成效最优化；如在讲解自然地理环境整体性有牵一发而动全身的特点时，用无声的形象资料，展示黄土高原水土流失的过程，提问学生，哪个因素变化了？怎样影响其他因素？怎样体现它的整体性？在讲解地球公转过程中的近日点，远日点时，提问学生：为什么近日点地球离太阳近，是冬天而不是夏天？同样，为什么远日点地球离太阳远，是夏天而不是冬天？启发学生理解不同季节的决定性因素不是日地距离而是太阳直射哪个半球，等等。
3、课堂提问要具有反馈性；
反馈性是要保证学生始终沿着目标和谐发展，必须沟通教与学，学与学，以及其自身的反思等多向反馈回路。所谓多向反馈，一条是由学生的输出信息直接向教师提供的反馈，用以调整“教”的布置，内容，方法等，可以称为“学对教的反馈”。譬如，学生将自己的“疑”“惑”反馈给教师，教师则给以释疑，解惑，而学生反馈来的学习中的错误，教师给以纠正。另一条是教师根据学生的输出信 息，对“学”作出相应的评价，向学生提供反馈信息，用以肯定学生的成功，纠
正学习中的错误与偏差，可称为“教对学的反馈”，教师对学生的肯定，鼓舞学生，继续攀登，而对于错误理解予以纠正后，学生就要调整对知识的领会，使学生有序的向前发展。如在讲解影响农业的区位因素时，在城镇周围要发展乳牛，花卉，小麦三种农业，有A,B,C三个区位，提问学生怎样安排？为什么这样安排？通过学生的分析回答，帮学生扫清障碍；再如讲解地质构造，构造地貌时，理论上背斜成领，向斜成谷，而事实上往往是背斜成谷，向斜成领，为什么？分析分析这种现象，通过学生讲述的原理来判断是否真正掌握知识。
4、课堂提问要突出学生的思维能力的发展；
学习最核心，最首要的任务，就是学会思维，思维加工是学习过程的核心环节，是体现学习行为的主要标志，也是完成学习任务的根本途径和保证。思维的最基本的形式是形象思维和逻辑思维，灵感思维是一种创造性思维，思维品质的发展水平高低，对解决问题的速度与水平都有重要影响，在课堂教学中应通过问题的形式，加强对这三种思维的培养。如在讲解地球围绕太阳边自转边公转时，让学生演示出来运动状况；培养学生的空间想象能力和空间思维能力；在讲解三圈环流时由浅入深提问：地表均匀，地球不自转，全球大气怎样运动？地表均匀、地球自转，全球大气怎样运动？地表不均匀，地球自转，全球大气怎样运动？通过这样的问题层层深入，培养学生的逻辑思维能力，等等。
总之，诱思探究教学的核心是让学生成为学习的主人，提出问题作为课堂教学的重要环节，如果提问的艺术与诱思探究教学结合，必然使课堂效率更高，学生学到更多。
相关推荐：
loading