浅谈如何提高小学生自律能力的对策-精选教育文档

浅谈如何提高小学生自律能力的对策

：Obviously now pupils self-discipline ability. When teachers in training their self-discipline ability，should follow the principle of respecting students' personality，transition from heteronomy to autonomy，the principle of play to the collective power of the principle，summarizes the principle of feedback in time. On the way，the class cadre rotation system can be used to cultivate the students' self-discipline. Form the public opinion atmosphere of self-discipline in practice，carries on the self-discipline education，pay attention to using the model，train the ability of self-discipline，use opportunely expectation effect，supervise students self-discipline，strengthen self analysis and evaluation，strengthen self-discipline.

随着时代的不断发展，社会对人才的要求愈来愈严格，不仅从知识能力的角度，更重要的是从思想道德素质的角度去评价一个人。现在的家庭基本上都是独生子女家庭，小学生生长在这样的家庭里，优越性相当强，所有的人、所有的事都是以他们个人为中心，许多孩子养成了自私自利的坏毛病，自律能力明显弱化。而我们的学生要想适应社会的需要，必须从小养成良好的行为习

惯，而这些都是以自律为基础的。因此，我们要探索出改变学生自律能力弱化现状的措施，帮助学生培养他们的自律能力，促进他们的充分发展。 一、问题调查

问题一、你有哪些不能控制自己行为的现象？

学生的回答有很多，如：不能静下心来做作业，光想着出去玩，假期作业拖到最后几天才完成；上课的时候不能控制自己，有一点小事注意力就被吸引过去，老是想说话；看到好吃的东西就想买，不买到心里就不高兴；与同学做游戏，玩着玩着就生气甚至动起了手……

问题二、你觉得无法控制自己行为的原因有哪些？ 答案有：冲动；爱面子；自制能力太差；没考虑事情的后果；做事犹豫，拿不定主意；贪玩……

结果分析：从调查结果来看，大多数学生有良好的辨别是非的能力，但是许多孩子养成了自私自利、做事散漫的坏毛病，自律能力明显弱化。

二、小学生自律能力培养的原则

怎样帮助学生培养自律能力，促进他们的充分发展呢？我认为，应该遵循以下原则： （一）尊重学生人格的原则

美国心理学家马斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，他认为，人的尊重需求

属于较高层次的需求。[1]一个人，无论在什么时候、什么情况下，都希望自己被别人尊重，小学生当然也不例外。纪律最重要的特征是尊重个人的人格。学生自制力弱在客观上是受到各种不良因素的影响，在主观上是由于某些需要没有得到满足，这就要求教师应理解、关心、爱护学生，尊重学生人格。 （二）从他律向自律过渡的原则。

自制力是以学生的自我意识水平的发展为基础，在课堂学习活动过程中逐渐形成和发展的，具有自觉性、自控性、反馈性等特征。[2]因此，要形成和发展学生的自律品质，必须发展学生的自我调控能力。教师应引导学生对学习纪律具有正确积极的态度，让学生产生积极的情感体验，培养学生自觉遵守纪律的良好习惯和意志力，引导学生进行自我分析、自我检查、自我反思、自我评价、自我监督、自我锻炼，并通过自我鼓励、自我奖赏、自我命令、自我禁止等自我强化手段，维持合理的课堂学习行为，消除课堂学习纪律问题，以实现自我监控，从而形成和发展良好自制力。

我班的李同学就是一个没有纪律观念的孩子。对于他，我先是多次找他谈心，强调课堂纪律的重要性，在平时的教育教学中更是天天提醒。后来他慢慢有了一些进步，我就逐渐减少提醒的次数。有时他违反纪律，我就不再用语言，而是看着他，用眼神提醒他。渐渐地，他就能够自我提醒、自我约束了，自律能力有了明显的提高，课堂上大部分时间都能认真听讲了，真是可喜的

进步。

（三）发挥集体力量的原则。

学生的自律能力是在课堂环境中，通过与其所属集体成员的互动而形成的。因此，集体舆论和集体规范是学生自律品质形成和发展的有效手段。教师应充分利用集体舆论、集体规范的行为动力效应、助长效应、从众效应，来指导、规范和约束学生的课堂学习行为，以发展学生的自律品质。 凝聚力强的班集体，会使学生个体产生强烈的归属感、认同感、荣辱感和责任感，从而有效地控制和促进学生的学习行为，提高学生的自律能力。我们可以采用民主的方法评出班级“每周之星”，引导学生去发现同伴的闪光点，使每个学生在他人的赞扬和认同中体验成功和良好的集体归属感。有了良好的集体归属感，即使有个别学生有违纪倾向，但由于集体规范的压力，也势必使他产生符合集体规范的课堂学习行为。

（四）及时总结反馈的原则。

总结是一面镜子，没有总结就没有进步，只有通过总结，我们才能不断积累自己的教育经验，不断培养我们观察问题、分析问题、解决问题的能力。[3]在培养学生自制能力的过程中，及时进行教育总结是非常重要和必要的。教育总结不仅仅是总结成绩，更重要的是为了研究经验，发现培养学生自律能力的规律，也可以找出工作失误的教训。这些经验教训可以使今后的工作少走弯路，避免失误，多出成果，这有利于指导我们把以后的工作

做得更好、更出色。

三、小学生自律能力的培养方法

自律能力是在小学生接受教育的过程中逐渐形成的，它既是一种教育的结果，又是小学生进一步学习、发展和接受教育的重要条件。在日常的教育教学工作中，我主要通过以下几种途径，多措并举，培养学生的自律能力： （一）用班干部轮换制促进学生自律

开学初，我在班中进行了一项调查：你想当班干部吗？你希望当哪种班干部？通过调查发现，我班有53名学生，其中有28名学生非常渴望在班里“掌权”。无论是班长、中队长，还是课代表或各类委员，甚至小组长、路队长，都有同学愿意当。 小学生为何热衷“当官”？少数同学认为，自己当了班干部会感到非常自豪，父母脸上也有光。大部分同学则表示，当班干部可以为同学服务。同时，不少同学认为当干部自己会有压力，什么事都要带头，学习成绩也得比其他同学优秀。对这些心理进行分析，当班干部后，学生会在心里给自己一些积极的暗示，在很多时候控制自己的行为，对培养小学生的自律能力可以起到重要的作用。

上个学期，我在班级中推行班干部轮换制，一个学期内每位学生都有机会当几个星期时间的小队长，此举在学生和家长中引起广泛反响。大家认为，孩子渴望“当官”有利于自律，只要老师正确引导，可以让小学生形成一种自觉向上、不断完善的进取

心理。

通过这一学期的尝试，我发现，收获还真不小。自从班里的几个调皮学生当了小官之后，当他们在课堂上不守纪律时，老师一说“希望班干部以身作则，给其他同学带好头”之类的话，这几个同学就会觉得不好意思而有所收敛。让学生在班里当个小干部，帮助老师做工作，对于改善整个班级面貌有好处，还可以培养他们的责任心、自信心，培养他们的自律意识和自律能力。 （二）形成自律的舆论氛围

在学期刚开始，我就带领学生详细学习了《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》等内容，并根据这些制定了我班的班规。让学生充分讨论，我们为什么要做到这些，做与不做会给自己、他人和集体带来什么样的积极的与消极的影响，使学生形成发自内心的、自觉的情感和行为，不光自己要遵守这些纪律，同时在必要时还要制止违纪行为，带动其他同学共同自律。 （三）开展实践活动，进行自律教育

通过开展具体的实践活动，使学生在活动中感受到纪律的重要，从而发自内心地渴望自己具有较强的自律能力。[4]比如：结合课堂教学，我经常开展“比比谁课堂纪律好”“看看谁听讲最认真”的活动，每隔一段时间进行一次评比，选出表现优秀的同学，在班会时予以表扬。在常规管理中，我班多次开展“谁的抽屉最整齐”“谁的座位最干净”等活动，随时提醒学生，教育学生约束自己的行为，养成好习惯。我班的特色活动就是评选

“守纪小明星”。教室的一块墙面上我们设了一块“积分排行榜”，全班同学榜上有名，按组排列，哪个同学在纪律方面表现好了，每次可以得一颗星。月底小结一次，期末总结一次，每次评选出三名“守纪小明星”和一个“守纪小组”，被选上的同学和小组成员的自豪和兴奋劲一周都不会消失。这些活动的开展，使学生在潜移默化中自律能力就得到了培养和提高。 （四）注意利用榜样，培养自律能力

儿童喜欢模仿榜样的行为。如果榜样的行为受到赞扬，他们就会学习该行为，反之则拒绝。[5]因此，我非常注意给学生树立起学习的好榜样。班级中有些爱学习、纪律好的同学，我经常有意无意地在其他同学面前赞扬几句，被赞扬的同学会更加严格要求自己，其他同学也会照着他们的样子去做，使这些榜样起到了领头羊的作用。

自律，就是学生从自身内部向自己施加准则与控制，是对人的一种高要求，是学生纪律性发展的最高阶段，是学生纪律管理的最终目的。要培养小学生的自律能力，除了要求教师要创设自律的舆论氛围，通过实践活动，利用榜样作用督促学生自律以外，最关键的就是激发学生的积极性，发展学生的自我意识，引导学生审视自己、约束自己，并以此来调节、控制和支配自己的行为。只有把外因和内因结合起来，学生才能由他律转化为自律，他们的自律能力才能真正形成和发展起来，创造一种井然的秩序来为我们的学习生活争取更大的自由。