教育幼儿的时候，都需要通过事前很多的学习，了解到更多的新方式和新思想。再通过家园合作，教师可以提出他们所了解到的全新的育儿信息，这样就可以让家长可以了解到很多全面的科学的育儿知识。家长和教师之间的合作，会让家长在家中处理孩子的相关问题的时候得到更加专业和全面的解决方案。同样，家长在家中教育孩子时也会有自己独有的育儿经验，这些经验也可以在家园合作的时候与教师进行沟通，并且一起与教师探讨这些方法对于某位幼儿是否可行。这样通过家园合作的开展，就会更好的促进教师、家长、幼儿之间的沟通，使家长更加了解幼儿在园的相关情况。[]
对于教师来说，家园合作的意义是非常重大的。在家园合作中，来自不同行业的家长可以在每个月的固定家长开放日中来到园中进行与其他家长和教师的沟通，开展一个小型的讲座，这样家长就可以根据自己的职业特点进行设计不同的课程。一方面，这会让老师了解到自己班中幼儿的兴趣点在哪里，对什么感兴趣，这样一来可以促使教师在日后方便设计并实施相应的幼儿感兴趣的课程。这从另一个方面也可以减少许多教师的压力和负担。教师从家长那里得到的经验可以更有利于教师拓宽眼界，学到平时培训中学不到的各种知识。家园合作也可以让家长了解幼儿教师的不易，让家长充分的尊重教师，这样也可以消除一些教师的职业倦怠感，加强幼儿教师的幸福感。[]
3.家园合作的影响因素
无论是乡村还是城市的幼儿园，家园合作的开展无非都会受到各方面因素的影响。这些因素主要包括两方面：外部因素和内部因素。
3.1外部因素
政府因素。政府制定的有关教育计划和方案的不同，对幼儿园的督导程度也不同，从而会导致幼儿园教育工作的开展。首先，政府如果能够提供优惠政策可以使得家园合作的难度缩小；其次，对于教师的培训的多少，质量的好坏会影响教师队伍的整体素质；再次，政府需要保证有充足的教育资金来维持幼儿园家园合作的顺利开展。
家庭因素。这里主要说明的是家庭结构的不同会影响家园合作的开展。第一种家庭结构：核心家庭。这种家庭结构是只由父母和幼儿组成。因为家庭成员少，所以更容易产生凝聚力，更容易形成教育的合力。但这种家庭的弊端就是，父母
一般都是年轻的父母，他们有自己的工作，因此会将幼儿全权托付给教师，上班送下班接的模式，使得家长和教师间缺少必要的沟通，影响了家园合作的顺利开展。第二种家庭类型：扩大家庭。这种类型不像第一种那样，由于家庭成员的增多，所以有更多的人力分配来参与幼儿园的家庭合作，但这种方式的弊端就是，家庭成员间的思想观念和育儿观念和教养方式得不到统一，会给家园合作造成一定的困扰。第三种家庭结构：祖孙两代人的家庭，这类家庭中的中青年的家长外出工作，属于留守家庭的范畴。于是祖父母或外祖父母成为抚养孩子的第一人。但是往往隔辈家长中的传统育儿观念较重，而且不易接受新的育儿观念，不利于家园合作的开展。第四种，单亲家庭，这种家庭中的父亲或母亲不仅承担养家糊口的重任，并且还要独自抚养教育孩子，因此，他们的生活状况成为家园合作的阻碍。
家长因素。幼儿家长作为家园合作的主体，直接影响着家园合作的实施。有些家长明确的说：“教育就是你们幼儿园的事儿，让家长再参与就是多此一举，是幼儿园无能，实际上是在推卸自身作为家长的责任。”[]由此可见，家长的教育意识和责任意识都直接影响家园合作。
3.2 内部因素
幼儿园因素。幼儿园是家园合作的主体，主体的差异和好坏会影响家园合作的效果。公办幼儿园的数量缺少会导致出现幼儿上公办幼儿园难的现象，这会导致公办园中教师有“你们爱来不来，我们又不怕招不到学生”的想法，这种优势地位会导致他们出现骄傲的心态，从而忽视家长们的宝贵意见，忽视家园合作的重要性。民办园主要是以盈利为目的的组织，如果园内缺失必要的政策和先进思想的支持，久而久之就会产生急功近利的思想，会重视幼儿园的服务功能，忽视幼儿园的教育教学工作。
教师因素。幼儿园教师的专业技能、专业素养、专业情意统称为幼儿园教师的素质。教师的专业素质过低，会直接导致家园合作办不起来或者影响家园合作的质量。
4.美国先进的家园合作计划
美国在家园合作方面，家长参与家园合作很大的程度上取决于教师的态度。在交往态度上，教师要做到两点：一是以和孩子的亲密态度来与家长进行密切的
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