而形成的，不同于本能行为；技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作
2、技能的分类：操作技能（动作技能或运动技能；客观性、外显性、展开性；音乐，体育）；心智技能（对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性；阅读、运算、记忆） 3、技能的作用：能够对活动进行调节与控制；是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
4、操作技能形成的阶段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练
5、操作技能的培训要求：准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉 6、心智技能形成理论
加里培林的心智动作按阶段形成理论（最早） 安德森的心智技能形成三阶段论
7、心智技能原型的模拟- 我国：创拟确立模型（关键）和检验修正模型 8、心智技能的分阶段形成：原型定向；原型操作；原型内化
9、心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语 第八章、学习策略
1、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。可分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略 2、认知策略
复述策略（保持信息，重现）：利用随意记忆和有意记忆；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线 精细加工策略（新知识加已有知识，深层加工）：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际
组织策略（新加新和新加旧的联系，形成新的）：列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；利用表格（一览表、双向表） 3、元认知策略：计划策略；监视策略；调节策略 4、资源管理策略
学习时间管理：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间 学习环境的设置：自然条件；学习空间 学习努力与心境管理 学习工具的利用
社会性人力资源的利用
5、学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感
6、学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式
第九章、问题解决与创造性
1、问题：是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。分类：有结构问题，无结构问题
2、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其基本特点：目的性；认知性；序列性。分类：常规性问题解决，创造性问题解决
3、问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设（算法式和启发式），检验假设（直接，间接）
4、影响问题解决的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个性心理特征
5、提高问题解决能力的教学：
提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构）
教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学）
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思） 6、创造性（核心是发散思维）：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其基本特征：流畅性；变通性；独创性
7、影响创造性的因素：环境；智力；个性（高创造者的个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性） 8、创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容
注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样
开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练
第十章、态度与品德的形成
1、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其结构：认知成分，情感成分（核心成分），行为成分
2、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。其心理结构：道德认识（个体品德的核心部分），道德情感（义务感，责任感等），道德行为
3、品德发展的阶段理论：皮亚杰的道德发展阶段论（10岁为界）；柯尔伯格的（三水平六阶段，两难故事法）
4、中学生品德发展的基本特征
伦理道德发展据有自律性，言行一致：形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善 品德发展由动荡向成熟过渡
5、态度与品德学习的一般过程：依从（从众和服从{自愿和被迫【顺从】}）；认同（实质上是对榜样的模仿）；内化
6、态度与品德学习的一般条件
外部：家庭教养方式；社会风气；同伴群体 内部：认知失调；态度定势；道德认知
7、良好态度与品德的培养：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚 第十一章、心理健康教育
1、心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积
极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
2、心理健康的标准：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调节能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率 3、中学生易产生的心理健康问题
焦虑症：是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。常见的是：考试焦虑。 抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症 强迫症：包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑
恐怖症：是对特定的无实在危害的事情与场景的非理性惧怕。可分为单纯恐怖症，广场恐怖症，社交恐怖症。方法：系统脱敏法
人格障碍：是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成，是个人先天素质和后天教养的产物 性偏差：是指少年性发育过程中不良适应
进食障碍：包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常
睡眠障碍：包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦靥等
4、心理健康教育的意义：预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充
5、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。两种参考架构：健康模式与疾病模式。评估意义：有针对性地进行心理健康教育的过程；检验心理健康教育效果的手段
6、心理测验：是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，是测量一个行为样本的系统的程序。各种标准化测验，都要求由经过专门培训的施测人员来进行
7、会谈：是心理咨询与辅导的基本方法。可分为评估性会谈与影响会谈 8、会谈技术：倾听；鼓励；询问；澄清；面质；
9、其他的评估方法：观察法（记录方式：项目检核表，评定量表，轶事记录）；自述法 10、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应
11、心理辅导的一般目标：学会调适，包括调节与适应（基本目标，调适性辅导）；寻求发展（高级目标，发展性辅导）
12、做好心理辅导的原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则 13、良好的辅导关系的特点：积极关注、尊重、真诚与同感
14、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法
15、行为演练的基本方法：全身松弛训练（紧张、松弛对照训练是最常见的），系统脱敏法，肯定性训练（自信训练、果敢训练）
16、改善学生认知的方法：理性情绪辅导方法（艾里斯）；理性情绪教育教程（吴丽娟） 第十二章、教学设计（设置教学目标，任务分析，组织教学过程，选择教学策略）
1、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。其意义是：有助于指导教师进行
教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习 2、教学目标分类（布卢姆，教育目标分类）
认知目标：知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次
情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化五个等级 动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 3、教学目标的表述
行为目标：具体目标、产生条件、行为价值
心理与行为相结合的目标：一般教学目标；具体教学目标
4、任务分析：指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 5、教学过程的基本要素
教学事项（教师安排的程序性事项）：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移
教学方法：指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一
教学媒体：非投影视觉辅助，投影视觉辅助，听觉辅助，视听辅助。顺序：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的符号表征 课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境
6、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划 7、教学策略分类
以教师为主导的教学策略：指导教学（是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学）
以学生为中心的教学策略：发现教学（启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。布鲁纳）；情境教学（指在应用知识的具体情境中进行知识的教学）；合作学习（指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的。五个特征：分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程） 个别化教学（指让学生以自己的水平和速度进行学习的）：程序教学（普莱西，斯金纳）；计算机辅助教学（CAI）；掌握学习（布卢姆） 第十三章、课堂教学
1、课堂管理：是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。其功能：促进和维持
2、影响课堂管理的因素：教师的领导风格，班级规模，班级的性质，对教师的期望 3、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 4、正式群体：班级、小组、少先队 5、群体动力的表现（勒温）：群体凝聚力，群体规范，课堂气氛，课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥，合作与竞争）
6、课堂纪律：是对学生课堂行为所施加的准则与控制。类型：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律 7、课堂三要素：学生、学习过程和学习情境
8、课堂结构：三大要素的相对稳定的组合模式。包括课堂情境结构和课堂教学结构 9、课堂情境结构：班级规模的控制，课堂常规的建立，学生座位的分配。 10、课堂教学结构：教学时间的合理利用，课程表的编制，教学过程的规划
11、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与
学习的行为
12、课堂问题行为的处置与矫正：正确对待学生的课堂行为，行为矫正与心理辅导 第十四章、教学测量和评价
1、教学评价：是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
2、教学评价：是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定的步骤
3、教学测量与评价的分类：形成性评价（过程中）和总结性评价（结束后）；常模参照评价（平均成绩）和标准参照评价；配置性评价（准备性评价，开始前）和诊断性评价；正式评价（相同情况）和非正式评价（个别学生）
4、功能：为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式；是教学过程的一个重要组成部分；作为教育评价和决策的依据 5、方法与技术
认知与技能领域：标准化成就测验（客观性，计划性，可比性）；教师自编测验（类型：客观题，主观题；有效特征：信度，指可靠性；效度，指正确性；区分度） 情感及道德行为：案卷分析，观察（行为检查单，轶事纪录，等级评价量表），情感评价 第十五章、教师心理
1、课堂教学过程的差异：课堂规则的制定与执行，吸引学生注意力，教材的呈现，课堂练习，家庭作业的检查，教学策略的运用
2、教师成长的历程：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段
3、教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动，开展微格教学，进行专门训练，反思教学经验
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