《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验

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《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验

作者：刘 焱 潘月娟

来源：《学前教育研究》2008年第06期

[摘要]《幼儿园教育环境质量评价量表》是在借鉴ECERS-R和ECERS-E的结构形式的基础上，依据指导我国幼儿园教育实践的重要文件《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》编制的一份5级评定量表，包含物质环境创设、人际互动、生活活动和课程4个领域，共25个项目。研究表明，该量表具有较强的实践性和可操作性，内容适合中国幼儿园教育实践，能够反映并区分幼儿园教育环境质量的高低，具有较高的观察者内部一致性、内容效度和结构效度。

[关键词]教育环境质量评价；物质环境创设；人际互动；生活活动；课程

近几十年来，有关托幼机构教育质量的大量研究结果证实。高质量的托幼机构教育对幼儿当下和后续的学习和发展、家庭乃至整个社会的发展都具有不可忽视的积极作用。托幼机构教育质量评价正是区分和识别高质量的托幼机构教育的重要方法。其中，制定合理的评价标准是开展评价的核心。当前，我国幼儿园教育实践中普遍使用和参照的是地方教育行政部门颁布的幼儿园分级分类验收标准。研究表明，现行的大部分验收标准重视物的提供而非使用；强调对教师的管理而非对他们的专业化发展提供支持：重视静态的制度建设而非动态的师幼互动过程。评价指标过于笼统缺乏可操作性等。

本课题组分析和借鉴美国的《托幼机构教育环境评价量表》(ECERS-R)和英国的《托幼机构教育环境评价量表——课程扩展版》(ECERS-E)，以建构主义和社会建构主义为理论基础，以指导我国幼儿园教育实践的重要文件《幼儿园工作规程》(1996)和《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)为依据，在广泛征求幼儿园园长、教师、教研员、高校专家、行政人员等不同层次专业人士的意见和多年实践检验的基础上，制定了《幼儿园教育环境质量评价量表》，以期为我国幼儿园教育质量评价提供切实有效的工具。

一、量表的特点

量表的编制涉及编制程序和编制结果两方面。现有的许多研究在编制量表时仅仅考虑作为结果的评价标准的内容，而较少关注评价标准制定的过程，即忽略了标准由谁制定、怎样制定

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等“程序性”问题。量表编制的程序是否合理，直接影响结果的合理性，因此本课题研究不仅关注量表的内容，而且重视量表编制的过程。使得最终制定的量表具有以下三方面的突出特点：

(一)评价标准的社会性建构

由于幼儿园教育质量是动态的、复杂的、是植根于个人、文化和社会背景之中的，幼儿园教育环境质量评价标准的制定应当是不同主体共同参与的社会性建构过程。本量表的形成正是包括研究者、行政管理人员、幼儿园园长和教师等在内的不同主体之间对话与协商的结果。课题组每修订一稿量表。都会组织集体访谈或个别访谈，听取幼儿园园长和教师、教研员、高校专家、行政人员等对量表的结构框架、指标设计、等级描述等的看法，或当场确定修改方案或由课题组在访谈结束后综合不同主体的意见进一步修改量表。

自2004年底、2005年初始，课题组利用高研班、函授班、研讨会等机会组织多次集体访谈，与武汉、山东、北京、山西等地的幼儿教师、教研员、行政干部等近千余人展开了讨论分析；2005年5月至11月，课题组分别对北京师范大学学前教育系和北京市早期教育研究所的专家和学者进行了个别访谈：2005年11月至2006年7月，课题组两次走访了北京市西城区、海淀区、朝阳区、崇文区的24所幼儿园(包括一级一类、一级二类、二级二类3个等级)。对每园的1名业务园长和2名骨干教师进行了个别访谈。2006年8月，经过反复访谈、商讨和修改后，课题组初步完成量表。2006年9月至10月，运用初步制定的量表对北京市西城区4所幼儿园的4个班级进行了观察评定，结合评定结果和教师的反馈再次修改量表。并最终定稿。

(二)发展适宜性和有效性的平衡

我们认为，对待幼儿的早期学习问题，既要考虑教育的发展适宜性，也要考虑教育的有效性。只有协调教育的发展适宜性和有效性。才能更好地促进幼儿的学习和发展。兼顾幼儿发展的需要和社会发展的需要。本量表整合建构主义和社会建构主义的观点，既重视幼儿主动学习，注重环境和材料在幼儿学习中的重要作用。也强调成人的引导对于促进幼儿的学习和发展

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的重要作用。把成人对幼儿学习活动适宜有效的指导看作是高质量的托幼机构教育的重要特征。

(三)教师专业化发展的支架

教师的专业化发展程度是托幼机构教育质量的重要影响因素。托幼机构教育质量评价和教师的专业化发展之间应当形成良好的互动关系：一方面应当通过质量评价来促进教师的专业化发展：另一方面通过促进教师的专业化发展来改善托幼机构教育的质量。要达成托幼机构教育质量评价和促进教师专业化发展互动“双赢”的目的，就要求托幼机构教育质量评价的工具具有较强的实践性和可操作性，能够为幼儿教师的反思提供可以参照、对比的行为“标准”，为他们改进教育实践提供较为详细的信息。

为了使本量表能够成为促进幼儿教师专业化发展的支架。本量表在结构形式上保留了ECERS-R和ECERS-E的基本特征，并做了以下四个方面的调整：一是增加了“指标”这一层次。即从“领域”“项目”“指标”和“等级描述”四个层次来清晰地界定幼儿园教育环境质量。“指标”用来说明评价各项目的关键维度以及区分不同等级的核心特征：二是通过文字描述或范例列举的方式明确界定关键概念和典型行为；三是将各等级之间的差异尽量转化为可观察、可测量的外在表现，对于难以量化的等级特征也多以生动的实例进行说明；四是将ECERS-R和ECERS-E的7级评定改为5级评定，加大不同等级之间的差距，突出不同等级之间的区别。以“生活活动”领域中的“常规”项目为例。在这一项目下。设“规则的适宜性”“规则的形成”“行为问题处理”三个指标。在每一项指标下，分设从“不适宜”到“优秀”五个评分等级。通过评价，可以帮助幼儿教师认识和反思自己在规则教育中的行为与观念。

二、量表的结构与内容

对于托幼机构教育质量的评价，既要考察托幼机构为幼儿创设了怎样的教育环境，也要考察这个环境在多大程度上促进了幼儿的学习与发展。也就是说。托幼机构教育质量评价应当包括托幼机构教育环境质量评价和幼儿发展增值评价两个部分。本量表着重考察的是“托幼机构教育环境质量”，而非包括幼儿发展增值评价在内的“托幼机构教育质量”，并主要从(户内)物质环境创设、人际互动、生活活动、课程等四个方面对幼儿园教育环境的质量状况进行评价。强调评价内容的现场“可观察性”。

其中，“物质环境创设”是指幼儿和教师开展游戏、学习和教育教学活动所需要的物质条件。本量表主要着重于幼儿园户内物质环境评价，突出以下两个问题：一是幼儿园不仅应当为幼儿的学习与发展创设良好的物质条件，而且应当为教师提供在园生活与工作所需的物质条