提高篇(春季） 第十三讲 自由写作 ——学会夹叙夹议 教员： 一、教学目标 1.了解和掌握夹叙夹议的写法。 2.处理好叙、议之间的主次关系，以记叙为主，在记叙中运用恰当的议论。 3.养成多种表达方式综合运用的写作习惯。 二、教学重点 1.了解和掌握夹叙夹议的写法。 2.处理好叙、议之间的主次关系，以记叙为主，在记叙中运用恰当的议论。 三、教学难点 处理好叙、议之间的主次关系，以记叙为主，在记叙中运用恰当的议论。 四、教学准备 五、教学过程： 第一课时（25分钟） 按总部颁布的模式参考进行。 （一）花样点名5分钟。 （二）快乐时光10分钟包括：游戏5分钟。 1.进步之星2.小作家3.小小书法家等的颁奖5分钟。 （三）作文讲解5分钟。 （四）阅读拓展讲解5分钟。（答案见合集） 温馨提示：“阅读拓展”可以给学生作为家庭作业，也可以在第一节讲，教师也可以根据自己实际需要安排时间段。 第二课时（45分钟） 第一，快乐出发（3—5分钟) 1.生动讲述教材提供的小故事。 温馨提示： 1.可由教师讲，也可由学生讲，还可以分角色朗读或表演等形式诠释这个PPT、小奖品等。
书上的小故事。
2.讲完故事后，教师提前准备适当语言，要向本讲课题巧妙过渡。 3.教师也可以根据需要自己准备生动有趣的小故事或者做游戏等等。 2.（以下导入仅供参考）
师：我最近看到一句话，自己很受触动，现在把它分享给同学们。 课件出示：生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。 师：同学们看一下这句话，谁能来说说你的感受是什么吗？ 生：我们要在生活中发现快乐。
师：没错。我们的生活五彩缤纷，看到这些形形色色的事物，你的心里会不会产生某些感触呢？写文章也是一样，只有让“生活的心”与“自我的心”发生碰撞，才能写出生动的文章。
生：“让‘生活的心’与‘自我的心’发生碰撞”这句话是什么意思呢？ 师：关注生活、认识生活，能够发现生活中值得珍藏的东西，关键在于深入思考，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。 师：简单来说，在文章中，“生活的心”就是记叙，“自我的心”就是议论，“生活的心”和“自我的心”发生碰撞，形成的就是一篇夹叙夹议的文章了。 师：今天，我们学习的就是
第十三讲 自由写作
——学会夹叙夹议
（板书课题：第十三讲 自由写作——学会夹叙夹议）
（温馨提示：导入的方式有很多，大家可以根据课堂需要灵活运用。） 第二，写作导航(魔方体验)（37—40分钟）（导航见教材） 师：大家知道什么是“夹叙夹议”吗？ 生：不知道。
师：“夹叙夹议”既是一种写作方法，也是写作的一项基本技能。它既不是一味地记叙，也不是单纯地议论，而是记叙中有议论，议论中有记叙，把议论穿插于具体的叙述和形象的描写中。 生：如何处理记叙和议论的关系？
师：这位同学的问题提得非常好，“夹叙夹议”时要处理好“叙”和“议”的
关系。记叙和议论的结合是有机的，“叙”是“议”的基础，“议”是“叙”的深化。应该“叙”详而“议”略，记叙是主体，议论只是适当的提炼、概括和升华。
师：为了让同学们全面了解夹叙夹议，老师在这里给大家准备了一篇例文，我们一起来分析一下。 课件出示例文。
（温馨提示：教师可以让不同的学生分段朗读例文。） 师：文中的小作者记叙了一件什么事？
生：小作者讲了自己独自去温州考级，感受生活的事。 师：他的心情是怎样的呢？ 生一：很矛盾，很是复杂。 生二：很孤独、很惆怅。
师：但是文章的开头却说“那天的阳光很灿烂，那天的天空很蔚蓝……”，作者为什么要这么说呢？
生：是为了将景物与人物的心情形成强烈对比。
师：是的，作者这样写巧妙地引出了自己一个人去考级的事情，也就开始了他接下来的叙述部分。
师：文中有一处修辞手法运用得很巧妙，有谁找到了吗？
生：“可我却有一种莫名的情感，心中一阵空虚，一种莫名的悲哀与惆怅，难过与丝丝恐惧交错杂糅在一起，汇聚心头，仿佛一片树叶将要脱离大树时，可叶柄却半松半紧地连着树枝，在风中无力地摇曳着，竭尽地想随风而去”。小作者把无助的树叶比作自己，而把大树比作母亲、家，很形象生动。 师：作者不是在叙述自己独自乘车去温州考级的事情吗？为什么又突然讲到自己、母亲、家呢？
生：因为他接下来就对“生活的另一面就是孤独与迷茫的体现”进行了议论，表达了自己内心的真实情感。
师：是的，从“我想……便觉得生活对甜与苦的搭配是如此的完美与和谐……”这两段就是议论性语段，在全文中起到了一个过渡的作用。现在，我们就可以看到，文章中既有叙述，又有议论了。而且，文章结尾也用议论、抒情的表达
方式点明了文章中心。
师：我们说了这么久的夹叙夹议，也学了一篇关于夹叙夹议的例文。这里的“叙”和“议”究竟指的是什么呢？和记叙文中的“叙”指的一样吗？ 生：不一样。
师：大家还记得记叙文中的“叙”指的是什么吗？
生：记叙文中的“叙”要求完整地记述事件发展的过程和人物活动。 师：能具体说说吗？
生：记叙文要求必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等写清楚。
师：那你们觉得，这里的夹叙夹议中的“叙”究竟指的是什么呢？
生：夹叙夹议中的“叙”应该指的是一个具体的事例，因为后面的议论就是根据事例来的。就好像在刚才的例文中，作者之所以会体会到生活的孤独和迷茫，正是由于他经历了独自远离母亲、远离家的这件事。
师：没错，你很聪明，为我们解说了正确的答案。“夹叙夹议”中的“叙”实际上就是事例的叙述。而且它的叙述是为议论服务的，它要和后面的议论有机地结合在一起，来表达作者的思想和观点。
师：而且，“夹叙夹议”中的“叙”常见的有三种情况：记叙性叙述（把事件的过程写清楚，适合列举一个事例时使用）、描写性叙述（要有对人物和情节的想象再造，适合对一个场景或情境的描述）、议论性叙述（选择几个相关的事例，具有概括性，适合列举一组典型事例时使用）。同学们可以根据自己的素材或写作习惯自己选择一种方式写作。你们明白了吗？
（温馨提示：若课堂时间充足，教师可选择具体事例对以上三种情况或教师认为需要重点讲的一种情况进行重点讲解。） 生：明白了。
师：学完了“叙”，我们现在就来学学“议”。大家觉得这里的“议”主要包括什么内容？
生一：自己对于某件事的感受。 生二：真切的感悟和思考。 ……
师：是的，“议”是“夹叙夹议”语段的核心、灵魂，是事例叙述的意义之所在。好的议论可以使你的文章更加打动人、感染人。刚才我们也说了，在夹叙夹议的文章中，记叙为主，议论为辅。所以，同学们，你们来说说，我们在议论的时候应该注意什么？
生：不要长篇大论，只要发表见解、阐明观点就行了。
师：同学们说得很对，但是还不全面。的确，这里的“议”不是构成文章的主体，不必做充分的论证，只要发表见解，阐明观点即可。但是，它是可以适当加些抒情色彩的语句的，这样可以使你的文章具有强烈的抒情色彩和感染力。“议”也分为几种，对叙述的事例加以分析的是“分析性议论”；表达自己的感想和领悟的是“感悟性议论”；能由事例引发联想的议论是“联想性议论”；对所叙述的事例阐述、挖掘，然后再举出事例与之比较分析，找出二者的相同点或不同点，这种是“对比性议论”。大家在议论的时候不要受到局限，可以选择适合的议论方法来表达自己的想法。 生：那写的时候要先记叙、后议论吗？
师：不是。说到这里，老师就要讲讲夹叙夹议的三种形式了。一种是先叙后议，就跟我们刚才展示的例文一样，开头和主体部分是记叙，结尾部分是议论。还有一种是先议后叙，这种形式和第一种正好相反，你们猜到是什么了吗？ 生：先写议论部分，再写叙述部分。
师：是的，但是同学们要注意一点，尽管这种方式是以议论开头、记叙结尾，但还是要遵守“记叙为主、议论为辅”的原则，主体和结尾部分必须全是记叙。 师：老师已经讲了两种形式了，还有一种，你们能发现规律并且把它找出来吗？ 生：老师，我发现了，只是记叙和议论的顺序变了。还有一种应该是一边记叙一边议论。
师：哇！你真是太聪明了，我要把最热烈的皇冠礼送给你。没错，最后一种就是边叙边议，也就是把叙述和议论有机结合起来，这样的话就可以贯穿开头、主体和结尾了。
师：好了，讲了这么多，相信同学们已经迫不及待想要自己动手试试了，看了例文，学了什么是“叙”、什么是“议”，以及叙议结合的形式，同学们只要再把握好“夹叙夹议”的结合点，也就是过渡句，写出一篇夹叙夹议的作文就
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