《猴王出世》说课稿

《猴王出世》说课稿

一、说教材

《猴王出世》是冀教版小学语文第九册第六单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加略读能力的培养。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

语文课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生理解和运用祖国言语，丰富语言的积累。培养语感及发展思维。”根据课标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容，感受人物形象”，和本班学生实际，本课计划用一课时完成，我制定了以下教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点 。 （2）体会石猴的性格特点，感受其形象。

（3）理解生僻的字词，能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。 2、过程与方法：

通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。

3、情感态度与价值观：

初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重难点：由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况，我把感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。

二、说教法

学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等

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多种学习过程，从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。所以我采用了“学——议——悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自主学习；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“悟”就是加强学生对语言文字感悟。

为了帮助学生更好地理解课文，我设计采用多媒体辅助教学。通过让学生听唱《白龙马》等方式激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛。

三、说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法，去理解课文。（自学讨论法）

利用白板技术在课件上分析作者的遣词造句，描写手法。

【例句】那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

【例句】连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”

石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫到：“都随我进来！进来！”

鼓励教育学生关注语言形式——对联；排比；精炼。关注语言内容——饮食、交友、起居。 关注语言节奏——三个字（动宾结构），短促有力

四、教学流程及设计说明

在整个教学环节中，怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：

（一）导言引入：

1、同学们喜欢这个神通广大的孙悟空吗？

2、这个神通广大的孙悟空是怎么出世的呢？这节课我们就来欣赏明代吴承恩创作的《西游记》中的第一回节选——《猴王出世》。

3、和老师一起写课题，板书课题，齐读课题

昨天，同学们已经预习课文，现在老师要考考大家，小对子，你们准备好了吗？

（二）检查预习 1、字词读文关：

（1）小对子认读生字词语，注意字形、字音 （2）小对子汇报词语理解

（3）小对子抽查课文朗读

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2、打开书，看阅读提示中给我们提出了什么问题？ (1) 石猴是从哪儿来的？用文中的话来告诉大家

(2) 他又是怎样成为猴王的？用自己的话简单地说一说 3、播放石猴来历视频

（相机板书：来历——仙石迸裂。） （板书：成王——跳水寻源。）

4、小结过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

（三）导学第一自然段 1、学习提示一：

（1）自读第1自然段，你认为哪个地方写石猴写得特别生动,再读，感受作者语言的魅力。

（2）为刻画石猴鲜活的形象，作者吴承恩在遣词造句上超级讲究，你觉得作者在描写手法、文字表达上有哪些值得点赞的地方？

（时间两分钟） 2、学生汇报

【课件出示】那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

3、你觉得这山中正是石猴的什么？（家）快乐老家，自由天堂啊！ 谁再来读读，读出他的快乐、自由来。（指多名学生读）

4、同学们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从文章写法的角度，你发现了什么？

关注语言形式——对联；排比；精炼。 关注语言内容——饮食、交友、起居。

关注语言节奏——三个字（动宾结构），短促有力 5．细细品读这句话中的语言规律，读出活力

从他的声音里，你看到了一个怎样的石猴？（顽皮可爱） 你能像他这样读读吗？（生读）】 真是一个顽皮可爱、动作敏捷的小石猴啊！

同学们，这里的狼虫的“虫”，可不是咱们玩的毛毛虫。是什么？猜猜。（蛇）

对了，老虎那叫大虫，而这里的“虫”是“长虫”，蛇呀狼虫虎豹，那可是猴子的天敌，可是这石猴却与狼虫（为伴），虎豹（为群），獐鹿（为友），猕猿（为亲）。真是非同凡响啊！

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读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说，学生板书：（神奇、活泼、顽皮可爱、神异出众）

小结过渡：文章起笔就显得石猴神异出众。作者用一句话，三个分句，就从三方面写出了石猴的日常生活，而且作者的语言精炼传神，寥寥数笔就勾勒出一个顽皮可爱的小石猴的形象。那么，他又是怎样成为猴王的呢？

（四）导学第二--四自然段 1、学习提示二：

（1）默读课文第2-4自然段，思考：众猴为什么对石猴拱伏称王？ （2）找出石猴的语言读一读，想一想石猴的语言有什么特点？ （3）你认为这是一个怎样的石猴？你是从哪些语句中体会到的？

（先自学，然后小对子交流，时间两分钟） 2、根据学生汇报，屏幕出示：

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”

石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫到：“都随我进来！进来！” 3、再读读石猴的语言，你发现石猴的语言有什么特点？ 生：都很短，重复，末尾是叹号。

4、再读读石猴的语言，现在你看到了一个怎样的石猴？说说吧。（生说，师板书：勇敢无畏）

生读——体会——再读 反复指导朗读

5、当他第一个往里跳的时候，他知道那里边是一个洞吗？（不知道） 如果水后面就是石壁，他跳进去会怎样？（有危险）

所以当他第一次进去的时候，他说的是什么？（我进去！我进去！） 我想用一个词来说，这是“有难独当”。而后面他知道里边是个安身的好去处的时候，他又说什么了？（都随我进来！进来！）你读到了什么？用一个词来说，有福同享。好一个有难独当，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之气了。

同学们，能读出这样的石猴吗？谁来试试？你能带着动作读读吗？（指名读、齐读）

6、 从石猴的语言，还有由石猴变成猴王的经过，你觉得这是一只怎样的猴子？（勇敢、无畏、自信、活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡、勇敢无畏、自信豪爽、心想他人??）

（五）对照板书总结，整体把握猴王形象

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