15 青海高原一株柳
一、教学目标
1. 学习本课生字新词，理解新鲜词语的意思。朗读课文，理解并听写课文最后一个自然段。
2. 浏览课文，围绕“一株柳”感知作者之所见和所想，初步读懂“一株柳精神”，尝试为课文划分段落，并说清划分的理由，从而理清文章的结构和“托物言志”的写作方法。
3. 以问促读，细读课文，边读边想象作者所描绘的情景，体会环境衬托、虚实结合、用对比衬托的手法写灞河柳等写作方法，了解青海高原柳树的“神奇”， 感悟这株柳所处的环境以及身处逆境时所表现出来的强大的生命力，理解青海高原这株柳带给我们的启示。
4. 从神奇的柳树身上读懂每个人在生活中要做一个积极向上、坚强不屈的人，受到感染和教育。 二、教学重难点
重点：以问促读，细读课文，边读边想象作者所描绘的情景，揣摩环境衬托、虚实结合、用对比衬托的手法写灞河柳等写作方法，读懂青海高原柳树的“神奇”， 感悟这株柳所处的环境以及身处逆境时所表现出来的强大的生命力，理解青海高原这株柳带给我们的启示。
难点：
1. 边读边想象作者所描绘的情景，体会虚实结合的写作方法，揣摩作者写灞河柳的用意，感受青海高原柳树的“神奇”。
2. 联系全文和生活实际，理解青海高原这株柳带给我们的启示。 三、教学准备
学生的准备：见附件。 教师的准备：
晨读课要关注朗读的情况，课文较长，朗读要借助小组合作学习推进读正确、流利；准备与教学有关的课件 四、教学课时：2课时 五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导入新课
1. 导入新课，板书课题。交流：说到“柳”你想到的是什么。
（学生此处可以谈的很多，如由柳想到的诗句，由柳想到的柳树的样子，以及和柳树相关的其他东西。）
2. 过渡语：今天我们看“青海高原”的这株柳是一株怎样的柳树。 （读课文之前，先让学生说说课前搜集的有关青海高原的材料，使对青海高原有一个初步的了解。）
（二）检查预习，重视语言积累，推进读懂
1. 提生朗读课文，要求：正确、流利朗读课文，并且尝试读出自己对课文的理解。
（六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，因此学生朗读的要求不能只定位在正确、流利上，而要尽可能读出自己对课文的初步理解。）
——相机解决文中读不准的字音和部分难理解的词语。 （解决词义：广袤无垠 深邃 凝滞 苍凉 赭红色；
解决字音：哦——了解每个字音表达的意思，然后依据文中的句子确定字音，读“ó”。）
——随读推进思考每个自然段写了什么？ （三）了解课文基本内容，理清文章脉络
1. 看题目就可以了解作者主要写的内容，我们通常观察一种景物，要留意眼中所见、心之所想。浏览课文，看看哪些是作者眼之所见，哪些是心之所想。用不同的自然段序号标注出来。
交流：眼中所见写了些什么内容——树的生长环境、树的形态；
心之所想是什么内容——猜想和想象、联想到灞河之柳、自己的感受启示
2. 尝试为课文划分段落，并说说划分的理由。 第一段（1—2小节）：柳树既是平常的又是神奇的。
第二段（3—5小节）：青海高原的特点以及在这样的环境中生活着一株大柳树。
第三段（6—8小节）：作者的猜测和想象以及作者的联想。 第四段（9小节）：作者对柳树的赞美。
（分段仅仅是便于帮学生理清文章的脉络，对课文不同的理解所划分段落的方法也不尽相同，只要理由充分即可。）
3.作者写一株柳，想表达怎样的一种情感？在哪一段集中抒发了这种情感？（齐读最后一段）你能大致读懂作者在赞叹什么？（毅力、韧劲的一株柳精神）——读出这种赞叹。
4.我们读懂了课文的主要内容和思想感情，你能说说这篇文章的主要写法是什么吗？（板书：托物言志：一株柳——一株柳精神） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
这篇文章是一篇散文，作者陈忠实紧紧围绕“一株柳”去写眼之所见、心之所想，从“一株柳”写到自己的想象、联想、感受、启示，展示“一株柳精神”，下面就让我们细读课文，看看那么多的内容作者是怎样观察、体验，又是怎样把“一株柳精神”表达出来的。
（四）学习课文1、2小节，体会作者开篇表达情感的方式
1. 引导学生发现开头表达形式的不同 幻灯片出示： 这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。 这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 （1）出示课文1、2小节，我们下来看看作者的开头。指名读，围绕这“一株柳”这一段中哪几个词语是主要信息？（神奇、望而生畏、伫立在青海高原）如果用一句话怎样把这个意思表达出来？
（2）作者这样写，与我们一句话就可以说明白的意思有哪些不同，为什么呢？
学生自读，感觉这两段的开头方式有什么特别之处？鼓励学生说说自己的评判。（两段中有些重复的内容，但又不同，原本一段就可以说的内容分作两段来写等）
2.引导发现开头表达效果的不同
（1）这两段话虽然简练，但不简单的。对比读这两段话，静静思考，留意
哪些词语引起你的注意，让你产生了什么问题？
——学生提出的问题基本上就是：为什么两段一会说它是平常的，一会又说它是神奇的；一棵柳树为什么让人感到“望而生畏”。 （梳理出这两个问题，教师板书：平常 神奇 望而生畏）
—— 理解“畏”的意思，从而理解“望而生畏”的意思。
（学生过去学过《恐龙》一课，在那一课中，“畏”是“害怕”的意思，但在这一课中，“畏”则是“敬畏”、“敬佩”的意思。因此，需要给学生强调，引起学生的注意。）
（2）引导感受这两个小节“一会说它平常，一会又说它神奇”，那作者到底想强调它的什么？（强调的还是神奇）——尝试通过朗读读出作者想要表达的意思。（朗读一是表达出学生自己对文章的理解，同时，朗读也是学生借助语言文字表达出作者的情感。而此处，作者的所要表达的意思是明确的，因此，应训练学生通过朗读，表达出作者所要表达的意思。）
（3）引导学生思考：为什么说这株柳树既是“平常”的，又是“神奇”的呢？从这两段中你可以找出两种柳的不同吗？（平原水边\\伫立在青海高原—两种柳生存环境的不同）
（理清“平常”和“神奇”看似是一对矛盾的词语，实则不矛盾，是因为生存环境的不同。）
——当你看到这个不同，你又会产生怎样的疑问？（柳为什么说伫立、同样是柳长在不同的地方就差别这样大吗）
3.引发总结反思：我们看到作者的开头表达形式和表达效果的不同，你有什么写作方面的收获？（这样开头易于吸引读者注意、思考等）
第二课时
(一)复习导入
1.听写词语：“望而生畏、寸草不生、独特锻铸、不可思议、起死回生、艰苦卓绝、毅力和韧劲（每一部分内容中选出的）”听写后在文中找出标画出来，并读一读。
2.你能用上听写的词语说说课文的主要内容吗？
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