４、“水面清圆，一一风荷举”，对荷花的传神描写被王国维《人间词话》评为：“真能得荷之神理者”，为写荷之绝唱。请谈谈你的看法。
（１）两名学生上黑板根据这两句绘画。其他同学评点。 （２）学生讨论，教师引导，最后小结： ①简约的图画美。
水平的水面——面；垂直的荷茎——线 清圆的荷叶——圆；圆滚的雨珠——点
拓展：“大漠孤烟直，长河落日圆”；“长天共秋水一色，落霞与孤鹜齐飞”。 ②炼字：
“一一”——写出了荷叶高低起伏、疏密有间、错落有致的姿态。 “风”——传神地写出了荷叶随风左右摇摆的婀娜姿态。（左右的力） “举”——写出的荷茎挺拔修长，英姿飒爽的姿态。动景如生。（向上的力） （3）用自己的语言描绘词中的意境。（湖南科技学院灵犀湖的“碧水风荷”） ５、下片是怎样抒情的？
下片直抒胸怀，语词如话，不加雕饰。 己身旅泊“长安”，实即当时汴京（今开封）。周邦彦本以太学生入都，以献《汴都赋》为神宗所赏识，进为太学正，但仍无所作为，不免有乡关之思。 “故乡遥，何日去”点地点时间，
“家住吴门，久作长安旅”，实为不如归去之意。
“五月渔郎相忆否”，不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对面深一层写法。 “小楫轻舟，梦入芙蓉浦”，即梦中划小舟入莲花塘中了。以虚构的梦景作结，虽虚而实，变幻莫测。
三、背诵并完成《世纪金榜》练习。 教学后记：
周邦彦的词以富艳精工著称，但这首《苏幕遮》“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新自然，是他词中少数的例外。词以写雨后风荷为中心，引入故乡归梦，表达思乡之情，意思比较单纯。 对于这样意思单纯的词的教学，我想应该找到一个较好的切入口去吸引学生的深入探究。我认为“风荷”就是切入口，为此，我首先引导学生找到由写景到抒情的联系纽带——风荷，这非常重要，它不仅仅是理解词中内容的一个关键，而且对学生的写作也非常重要。这时，我就联系上次的作文《秋风吹起时》，唐梦莎同学就写到秋风吹起时，桂花飘香，再由眼前桂花很自然地联想到奶奶当年在家乡收桂花，用桂花沏茶、酿酒、做桂花糕和桂花酥的情景，引发对奶奶的深情回忆。她的成功之处就在于找到了一个由现实到回忆的联系物，由写景到抒情的纽带。
接下来，我引导学生重点探究了“水面清圆，一一风荷举”这一句。先让学生根据词句绘画，其他学生评点，再来进行探究分析，最后用散文化的语言来进行描绘。这个环节，不仅仅实现了对词句内涵的理解，更为重要的是，从多个方面锻炼了学生的能力。我认为非常可取。 因此，我认为，一节课的成功与否，切入口是否恰当是一个关键。
推荐作品 《国殇》《燕歌行》《登柳州城楼寄漳汀封连四州》 《菩萨蛮》《般涉调·哨遍高祖还乡》 教学目标： 一、知识与能力
1、通过课外自学，巩固并运用诗歌鉴赏的方法。
2、拓展阅读视野，扩大知识量。 二、过程与方法
1、教师略作点拨，学生课外自读。
2、自读完成一些练习题，检测自读效果。 三、情感态度与价值观
感受诗歌中积极健康的情感。 教学过程：
一、自读建议： 1、《国殇》
有感情地朗读和深入体悟。
从画面中感悟为国捐躯的悲壮形象，感受英雄内在的中华民族精神中千百年来不变的坚毅和刚强。 2、《燕歌行》
在朗读中体会音调之美。
了解高适粗犷豪放、遒劲有力的边塞诗风，体会诗人复杂的情感。 3、《登柳州城楼寄漳汀封连四州》 了解政治背景，体会诗中真挚的友情。
揣摩感悟赋中有比，象中含兴，情景交融的写法。 4、《菩萨蛮》
通过吟诵，体会其创作手法。
体味作者要表达的人物、景色、情绪等。 5、《般涉调·哨遍高祖还乡》
了解元曲的一般常识，懂得小令、套数、杂剧的异同。 理解全曲思想内容的积极意义及其局限性。 二、旨法归纳把握
《国殇》——将士们勇武不屈的英雄气概和视死如归的精神。
《燕歌行》——歌颂了广大士兵奋勇杀敌，不图名利的高尚精神。谴责了将帅的骄纵荒淫，揭露军中苦乐不均的现象。 《登柳州城楼寄漳汀封连四州》——谴责当时朝中保守势力对革新人士的打击和迫害，委婉地表达了诗人由而生的悲愤之情和对同贬战友们的深切怀念。
《菩萨蛮》——通过一闺中女子起床、梳洗、画眉、簪花、照镜、穿衣等一系列动作，表现了一个独处的贵族女子极度爱美又无限幽怨的形象。 《般涉调·哨遍高祖还乡》——揭露刘邦的可笑和可鄙，表现人民群众敢于向强大统治者挑战的精神。 三、写法鉴赏：
《国殇》——渲染夸张；描写抒情相结合。 《燕歌行》——多重对比；铺垫衬托。
《登柳州城楼寄漳汀封连四州》——借景抒情，情景交融；感情真挚，委婉含蓄。 《菩萨蛮》——抒情深微；运用反衬；语言绮丽。 《般涉调·哨遍高祖还乡》——结构严谨，层次分明；语言平实，幽默泼辣。 四、练习（见资料）
第四单元 创造形象，诗文有别
单元教学目标： 一、知识与能力 1、文言知识积累。
2、了解诗歌与散文在创造形象上的区别。 3、提高文言文的阅读能力。
4、从形象的角度欣赏作品，获得美感和认识上的提高，并提高写作能力。 二、过程与方法
1、朗读，疏通，自主探究质疑。
2、合作探究，把握形象的特点，作者塑造形象的方法和意图。 3、拓展练习，巩固提高。 三、情感态度与价值观
从文章吸取有益的营养——爱国精神，对人生事业的态度、自尊意识、历史教训、爱民、侠义精神等。
单元教学重点：积累字词；通过形象探究意旨。 主要教学方法：朗读法，合作探究法，练习法。 《过大孤山小孤山》教学设计 教学目标：
一、知识与能力：
1、通过诵读课文，把握文中所描写的山川景物形象，学习游记写景的方法。 2、通过对比阅读，区分散文与诗歌形象美的不同。 3、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。 二、过程与方法： 1、自读，疏通课文。
2、分析文中所描绘的形象，把握形象特点，了解描写形象的方法。 3、对比阅读，区分散文与诗歌形象美的不同。 4、巩固练习及拓展阅读。 三、情感态度与价值观 感受作者的爱国思想。 教学重点和难点：
1、重点：掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。
2、难点：学习游记写景的方法。区分散文与诗歌形象美的不同 教学课时： 三课时 教学过程： 第一课时
一、导入： 由背诵《书愤》导入。 二、作者及背景：注释① 三、自学：
1、结合注释，扫除字音、字义障碍，初步理解文意。 2、质疑、释疑。
四、探究第一、二段形象特点及写作手法： 时间 八月一日 形象（景物） 烽火矶 写法及景物特点 远望：突兀 写作特色 1、对比鲜明，突出特近观：怪奇 孤石 色。 杰然 对比：峭拔秀丽（金山、焦2、移步换景，由远及近，角度多变，立体可山、落星山） 感。 巉然孤起（它山） 荒凉、残破（金山） 远望：上干云霄 近观：愈近愈秀 姿态万千 祠宇荒残 庙宇传说 前人诗咏 近人事迹 无风浪涌 小孤山 惠济庙 澎郎庙 3、内容丰富 澎浪矶 五、探究情景交融的写法：
1、写烽火矶、小孤山戍守情况有何作用？
说明这里是江防要地。丰富了作品的内容，表现了作者的爱国思想，使写景记游具有思想深度。
2、“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有万种，作者偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？
受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。 3、泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”表达了怎样的情感？ “徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。 4、写“俊鹘抟水禽”，这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者为什么将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”？
联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。 第二课时 教学过程：
一、分析第三段： 质疑、释疑。
1、引用李白的诗句是为了说明什么？ 彭蠡口江面的宽阔，四望无际。
2、该段写景是写哪一路段的景致？重点落在哪里？ 彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。 3、那么大孤山的景色突出的特点是什么？ 望之如浮水面，江水清浊分明。
4、作者是怎样表现大孤山这一特点?
先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出
相关推荐：
loading