海味之美。而李白却不羡慕这种生活，实际是对权贵们的蔑视（不随波逐流，叛逆性情） （板书）
“且放白鹿青崖间，需行即骑访名山，安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” ——《梦游天姥吟留别》
“但愿长醉不愿醒”与“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”异曲同工，有一种剪不断理还乱的惆怅。
2、“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”是真地在羡慕饮者还是另有所指？
另有所指。这是李白由自身的境遇，联想古今，对荒唐社会的愤怒嘲讽和痛彻总结。 3、诗人为何举陈王曹植的例子来对自己的观点加以说明？
一样的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤。诗人此例是拿曹植自比。抒发满腔壮志未酬之愤。 （四）探究四： “主人何为言少钱？”写出了诗人怎样的一种状态？ （酒酣之辞） 反客为主，抒发狂放之辞，诗人要将一切昂贵的东西都拿来“换美酒”狂放到了极点。 这是悲之重，欢之浓，愤之深的最终发泄口。 五、齐读，理解诗中作者情感的流向： 悲—— 乐—— 愤—— 狂
但所有的情感都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因酒而狂放失态，怎一个“愁”字了得？！ 六、背诵 教学后记：
本诗作为一篇赏析示例，重点要引导学生了解“因声求气，吟咏诗韵”的赏析方法。即在反复诵读、整体感知的基础上，深入品味诗词的优美意境和情感世界，培养学生自主领会诗词意旨的能力，并对诗句进行个性的阅读理解。
朗诵指导是本诗教学的一个重点。重音、节奏、感情基调的把握等，我都进行了引导，并通过不同形式的诵读，感受作者的情感世界。
在诵读的过程中，我有效地组织了学生的合作探究活动。探究的话题有学生提出来的，有我针对诗歌内容设计出来的。探究紧紧围绕感情的变化来进行，将艺术手法，意象的选用，诗歌的主旨等融入其中。这样探究既有条理，又重点突出。
在探究的过程中，我鼓励学生进行个性的解读。对学生不同的见解和观点，我都予以肯定，并进行了适当的点拨。学生的热情很高，主动性强，达到了预期效果。 不足的是，深感自己的诵读还有待加强。因为我觉得教师自己在课堂的有感情的朗读要远比网上下载的朗读会更有吸引力。
《阁夜》教学设计 教学目标： 一、知识与能力
1、诵读品味本诗的意境。 2、欣赏并领会本诗的艺术特点。 二、过程与方法 1、诵读。
2、鉴赏表现手法，领悟诗人情感。 3、品味语言。
三、情感态度与价值观 感受作者忧国爱民的情怀。
教学重点难点：
1、重点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。 2、难点：对诗人思想感情的认识。 教学方法：诵读法、问题探究法 教学课时： 1课时 教学过程：
一、 根据注释①和⑥了解诗歌背景。
二、诵读诗歌：师范读、生齐读、生单独读、点评。 首联萧瑟，要平缓——颔联悲壮，要引吭高歌——颈联凄惨，要悲抑——尾联寂寥，要悲慨。 三、自主鉴赏：
杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。 岁暮阴阳催短影——对韶光易逝人生短暂的感慨。 天涯霜雪霁寒宵——客居天涯自伤飘泊的凄寒心境。
五更鼓角声悲壮，三峡星河影动——爱我神州、痛我神州的悲壮情怀。 野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵——对连年战伐、百姓劳苦的痛惜之情。 卧龙跃马终黄土——对宇宙永恒和人生无常的悲哀。
人事音书漫寂——老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。 对百姓在战争中遭受的苦难最为忧伤。 五、语言品味
“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这两句诗是流传千古的名句。《百斛明珠》云：“七言之丽者，在子美此二句后，寂寥无闻矣。”
1、描述：拂晓之前，五更时分，军营里悲壮的战鼓声和号角声穿越寂静的山谷在夜空中回荡，峡江中星空的倒影随着波浪动荡摇摆。 2、描写角度：听觉、视觉。
3、用典：上句用祢衡事，下句用汉武帝问星象事。
悲壮鼓声——暗指国家失序，民有怨气；星河动摇——暗指百姓劳苦。
4、意境：上句借听觉透露悲惨的战争现实；下句借视觉写壮美的三峡夜景。创造了悲壮雄的意境，表达了诗人爱我神州、痛我神州的悲壮情怀。 “乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困。”（《礼记》） 六、小结：
全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思。首联点明冬夜寒怆；颔联写夜中所闻所见；颈联写拂晓所闻；末联写极目武侯、白帝两庙而引出的感慨。以诸葛亮和公孙述为例，说明贤愚忠逆都同归于尽，个人的寂寞就更无所谓了。全诗气象雄阔，大有上天下地，俯仰古今之概。 七、比较阅读《旅夜书怀》 教学后记：
对本诗的教学我综合运用了三个单元的教学方法。首先是知人论世，通过杜甫的生平及其思想了解读诗歌；其次，引导学生进入诗境，理解作者的万千感慨；还有就是通过有感情的朗读感受作者的内心世界。
在指导朗读时，我运用多种多样的朗读方法，并让学生相互评点，在比较中把握作品的感情基调。这样学生朗读的兴趣很高，而且在相互评点和相互学习中，提高了自己的诵读水平。 在理解作者的情感时，我组织学生合作探究。紧扣文本，让他们对诗句进行联想、散文化的描写、分析。引导学生如何去把握景与情的结合点。
在鉴赏的过程中，我对诗中的名句进行了重点赏析。从艺术手法、意象意境等方面进行了解题方法的训练。引导他们如何捕捉鉴赏点，如何组织答案。对学生的鉴赏能力和解题能力都
有了显著的提高。
最后我将两首相似的诗歌进行了比较阅读，拓展了学生的思维。
《李凭箜篌引》教案 教学目的：
1.有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。 2.比较阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》。 教学重点难点：
1.有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。 2.比较阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 教学步骤：
一、导入：听《东风破》片断，谈谈听周杰伦歌曲的感受。 二、作者及解题（略） 三、朗读并自主赏析。
1、诵读过程中不懂的语句可参照课文解释，也可同学间互相探讨。 2、注意诗歌层次，整体把握诗歌内容。
3、我们鉴赏诗歌时要关注诗歌意象。请找出诗中的意象并谈谈诗人是如何描写“箜篌“演奏出来的美妙音乐的 。
提示：可从大自然的静物、动物、传说中的神人等考虑。 四、合作探究：
（一）第一段：1-4句。
1、这四句分别写了什么？作者为什么不按一般的顺序交待人物、时间、地点呢？
先写琴，写声，然后写人，时间和地点一前一后，穿插其中。这样，突出了乐声，有着先声夺人的艺术力量。
2、“吴丝蜀桐”写什么？ “高秋”可以换为“深秋”、“暮秋”吗？ “张”字有何表现力？
“吴丝蜀桐”——写箜篌构造精良，借以衬托演奏者技艺的高超，写物亦即写人，收到一箭双雕的功效。
“高秋”——含有“秋高气爽”之意，更富含蕴。
“张”——不仅仅是演奏的抽象动作，而且很容易引起这样的联想：音乐的情韵高远饱满，直上云天。
3、二、三两句写乐声用了什么方法？“颓”字有何表达效果？ 以实写虚，亦真亦幻，极富表现力。“空山”句移情于物。
“颓”字恰恰和“张”字构成了一种对比，前者饱满，后者无力，“颓”字形象地描绘出流云被音乐击中那一刹那的情态。 （二）赏析第二段：5-8句。
1、这四句分别写出了音乐什么样的变化？ “昆山玉碎”——激昂。 “凤凰叫”——凄厉婉转。
“芙蓉泣露”——凄凉。 “香兰笑”——欢快愉悦。
“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。”——清冷，回到了音乐的主体情绪。
2、“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”是从什么角度进行描写的？用了什么修辞方法？ 直接描写；通感，但这两句诗可以唤起音乐的形象感， （三）第三段：9-14句。
1、“秋雨”这个意象写出了音乐的什么效果？
“秋雨”是一个忧愁的意象，“石破天惊”之后气势磅礴的秋雨，象征铺天盖地的茫茫愁绪；秋雨落地的声响，恰如紧凑繁复的乐声。 2、这一段作者从哪一角度来写音乐的？ 从音乐效果的角度渲染出乐曲的美妙。 五、写作训练：
选择你喜欢的语句，用散文的语言写出诗歌描写音乐的妙处。
第二课时 教学步骤： 一、导入
南朝有一则著名的讲经传说：云光法师讲经，感动了上天，天上的鲜花纷纷坠落。李凭弹奏箜篌就有这样美妙的效果，通过李凭的生花妙笔，表现出音乐繁花似锦、万物动容的“天花乱坠”之感。
二、小结艺术手法
这首诗是怎样表现“箜篌”演奏出来的优美音乐的？
1、主要运用侧面烘托手法，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。 2、运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。
3、运用浪漫主义的创作方法，驰骋自由的想像力，通过瑰丽的神话世界来表现音乐的世界。 三、进一步学写音乐感受。 听《高山流水》，请大家试着用文学语言把听这段音乐的感受描写出来。提示：注意演奏过程的旋律高低变化。（播放《高山流水》）
1、开始时声调较舒缓，音色很柔美，像白云飘过天际，留下些飘飘渺渺的痕迹，又似迎风微拂的柳枝。
2、后曲子渐渐转为优美、明快的格调，就像许多线条一样的流水，和着鸟儿的欢唱虫子的鸣叫而缓缓流下、圆润而细腻、让人陶醉。
3、然后一个清越似百灵鸟的啼叫声一样冲破了黎明前的黑暗，像刚刚经过千山万水的阻隔终于汇集成一支跳跃的音符，有着冲破阻力的自豪。
4、尔后，流水渐深，如细丝般润物无声，似乳燕呢喃，如蟋蟀低吟，然后融会成一个旋涡，越游越远……直到偶尔听到一丝美的旋律。 四、比较鉴赏
阅读白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》和《李凭箜篌引》，比较它们在音乐描写时所用的不同技法，说说它们各自的艺术风格。
让我们回顾《琵琶行》中以声喻声的形象化描写——
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大珠小珠落玉盘，间关莺语花底滑 幽咽泉流冰下难，银瓶乍破水浆进。铁骑突出刀枪鸣，四弦一声如裂帛 思考：如此的比喻描写凸现了音乐的什么特点？
大弦嘈嘈如急雨——繁密的声势；小弦切切如私语——轻幽的音韵；
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