大珠小珠落玉盘——清脆而和谐；间关萤语花底滑——悠扬而明快； 幽咽泉流冰下难——低沉而冷涩；银瓶乍破水浆进——突发而激烈； 铁骑突出刀枪鸣——清脆而尖锐；四弦一声如裂帛——刚劲而激越。 答案：（1）在音乐描写时所用的不同技法：
《李凭箜篌引》主要描写音乐产生的艺术效果，对于音乐旋律本身的起伏跌宕着墨并不多，只有“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”两句为正面描写。
《琵琶行》主要通过比喻描摹音色的强弱缓急，为直接描写的手法，“江州司马青衫湿”为侧面烘托。
（2）风格迥异：
《李凭箜篌引》纯为描摹音乐，没有诗人的情感寄托，风格凄寒冷艳、浪漫瑰丽。
《琵琶行》是一首叙事诗，在描摹音乐时也在叙事和抒情，琵琶女弹奏时的情态动作和作者的身世体验都穿插其中，其风格平易感伤。 五、作业
背诵本诗并课外搜集描写赞叹音乐的句子。
“余音绕梁，三日不绝。”“声震林木，响遏行云。”“瓠巴鼓瑟，而鸟舞鱼跃。” “座上美人心尽死，尊前旅客泪难收。” 《明湖居听书》（刘鹗）：
1.声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。
2.唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际。 3.那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。
教学后记：
这首诗用瑰丽的辞采、天上人间的想象来描摹听乐的感受，把一首悲戚的乐曲描写得惊天动地。诗本身也和乐曲一样具有了一种凄寒冷艳的气质。 本文导入比较特别,播放周杰伦的《东风破》，让学生写出自己的感受。这时，学生主要侧重于对歌词的赏析，而对音乐则没有较深的领会，更不会用自己的语言进行描绘。这正好可以以此激发学生对课文的探究兴趣——作者是用什么方法来描绘音乐的呢？接下来，就带领学生在诵读中，探究作者笔下音乐的特点，描写音乐的手法。侧重分析了侧面描写和通感手法的运用。通过探究，学生明白了对无形的音乐进行描写的方法。这时，就抓时机让学生再一次听一段音乐，让学生在联想和想象的基础上进行描写。这一次学生大都能抓住音乐的特点，并且用比喻、通感和侧面烘托的手法来表现音乐。
最后，将描写音乐的三首诗歌进行比较，进一步巩固所学的知识。
在教学过程中，学生对部分意象的运用提出了不同的见解，我都进行了肯定。例如，音乐使人的感受应该是非常美好的，但作者为什么偏偏“老鱼跳波瘦蛟舞”这种形象来描写？香兰应该是很娴静的，为什么笑呢？凤凰是一种吉鸟，鸾凤和鸣常用来形容夫妻恩爱，为什么这里用“叫”这个粗俗的词语呢？引导学生对作者选用的意象进行个性的解读，大大激发了学生的求知欲和创新意识。
《虞美人》教学设计 教学目的：
1、掌握词的文体知识，了解词的四个发展阶段和两大流派。 2、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。 教学重点
1、体悟词的意境和语言。 2、了解词的韵律和章法。 教学设想
教学方法：朗读法，问答法，讨论法
预 习：课外观看“百家讲坛”的视频——《两个错位皇帝》 教学时数：1课时。 教学步骤
一、导语设计
虞美人，光听这个名字都会觉得美丽，而且是一种夜色深处的美丽。总让人想起霸王军帐里的如泣如诉的分离。明明在理智里知道这只是一个词牌名，但是在感情里接受的却还有那一段“虞兮虞兮奈若何”的美丽的故事。把这么美丽的词牌写得动人，李煜是第一个。 二、解题
介绍词的一般知识(分段投影显示)：
词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。
词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。 词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。
词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。(见清代毛先舒《填词名解》) 为了说明方便，似可将词在唐宋的发展历程分为四个时期：
时期 北宋中叶到南渡 南宋前期 南宋后期 主要风格 代表作家 温庭筠、李煜、晏殊 辛弃疾、陆游 姜夔、张炎 唐、五代、北宋初年 婉约艳丽 壮怀高唱 哀感低吟 婉约、豪放并举 苏轼、柳永、秦观、李清照 三、研习《虞美人》 1．整体把握，理清思路
①跟唱（齐读）课文，找出该词的韵脚。
(解说：引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。) ②内容与形式总理。
李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。(见课本注释①)这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。
(解说：引导学生读注释，并且从“情”的高度理顺词的脉络。) 2．具体研习
①“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?
明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。 (解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)
②讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?
学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。 (解说：进一步挖掘词的思想内涵， 引导学生用两点论思考问题。) ③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
(解说：引导学生理解虚词的表达作用。)
④讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。
(解说：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)
⑤在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”? 明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。 ⑥全词的整体写作思路是怎样的？
前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。
⑦这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？
在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。 (解说：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。) ⑧欣赏品味：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。
这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。” 3．课堂小结
李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。
播放音乐，在邓丽君《虞美人》的歌声中进一步体味这首词的意境。 结合板书，背诵这首词。
(解说：进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。) 四、布置作业
1．延伸阅读
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。 独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。 2．预习思考题
(1)《雨霖铃》和《念奴娇》的韵脚在现代汉语中也押韵吗?如何理解这两首词的用韵? (2)柳永和苏轼分别是婉约派和豪放派的代表，试从题材范围、意境、造语等方面比较《雨霖铃》和《念奴娇》二词。 教学后记：
这是一首令人伤感的词，学生非常喜欢，而且易于与作者产生情感的共鸣。我认为要真正地体会词中的内蕴，对作者应该有一个比较清晰的认识和了解。为此，我利用课外时间，组织学生观看了“百家讲坛”中的视频《两个错位皇帝》。学生很感兴趣。在课堂时，探究非常主动。
其次，我采用了以歌唱代诵读的教学方法。主要运用了邓丽君演唱的现代版（或电视剧主题曲）和黄梅戏版。学生反复演唱，不但很快就能背诵这首词，而且加深了对词的理解。通过这首词的教学，我认为适当地将影视艺术融入到课堂教学中来，会对教学起到很好的促进作用，而且给课堂教学带来一些新的亮点。
《苏幕遮》教学设计 教学目标
一、知识与能力
1、感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。 2、了解作者，体会词中作者的情感。 3、培养鉴赏诗歌的能力。 二、过程与方法 诵读——赏析
三、情感态度与价值观 体会作者思乡之情。 教学过程
一、导入：
周邦彦（1056-1121）：中国北宋词人。字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。历官太学正、庐州教授、知漂水县等。他少年时期个性比较疏散，但相当喜欢读书，精通音律，曾创作不少新词调。作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。格律谨严，语言曲丽精雅。长调尤善铺叙。为后来格律派词人所宗。旧时词论称他为“词家之冠”。有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。 二、诵读赏析
１、词的上下片内容分别是什么？联系上下片的纽带是什么？ 上片写景，下片抒情，联系的纽带是“风荷”。 ２、第一句与第二句所写的环境上有什么不同？ 第一句写境静心也静，焚香消暑，取心定自然凉之意，或暗示在热闹场中服一副清凉剂。三、四句写静中有噪。
３、“呼”“窥”用得好吗？为什么？
“呼”，极为传神地写出了小鸟欢快、活泼灵动的神态。同时，暗示昨夜雨，今朝晴。 “窥”，活灵活现地写出小鸟东张西望的神态。也写出了鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致。
相关推荐：
loading