小学课题申报\\小学科学课题申报 小学科学小组合作式学习的研究开题报告
小学科学小组合作式学习的研究开题报告
一． 课题研究的目的和意义
随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以致于小组合作学习效率低下。
在科学教学活动中，如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式，使小组合作学习落到实处？这是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我们提出了“小学科学小组合作式学习的
研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。
二．国内外研究现状、水平和发展趋势
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
三． 课题研究的理论依据 1．心理学理论
心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感
和行
为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
2．教育学理论
素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质
人才。小组合作学习，通过教师引导、学习、讨论、师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展，协作能力和思考表达等综合素质的提高。
3．建构主义教学理念
建构主义认为：学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是学
习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资料，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流和本人进行意义建构方式获得的。建构主义强调学生参与和学生自主学习，强调学习情景与学习环境的重要性，强调问题探究，强调资源提供，强调协作活动，强调意义建构。
4．现代学习观
现代学习观强调，学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作。学生的
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