班级上课制的特点和功能：（1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量； （2）以课为单位进行教学比较科学；（3）便于系统地传授各科知识（4）能够充分发挥教师的主导作用； 另解：
(1)形成了一整套严格制度。它使教学班级化、制度化、规范化、和科学化，保证教学活动周而复始地正常并获得一定质量。它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。
(2)便于系统地传授各科的系统科学知识。它能保证学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，符合学生身心发展和认识规律，保证学生能精力旺盛地学习。
(3)它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。不仅能够有效地使学生掌握系统的科学知识与技能，而且能够通过加强因材施教、个别指导和学生的独立作业，以弥补其自身难以照顾学生个别差异的缺陷。 (4) 以课为单位进行教学比较科学。它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。
(5)能促进学生的社会化与个性化。学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。每个学生都可以在其中发挥自己的积极性和创造性，成为学习与交往的的主体，因而有力地促进学生的社会化。学生只有在班级学习与交往中，才能使学生各自的个性与特长得到最充分的历练和发展。
(6)它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等等。
总之，班级上课的教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特点：间接性的认识，有领导的认识和教育性认识，能在时间和精力都比较经济的条件下，比较全面地实现教学任务。 当然肯定班级上课制并不意味着它已完美无缺，其局限性是：
(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接做主。 (2)实践性不强，学生动手机会少。
(3)探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果。 (4)难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走。
(5)不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 (6)不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为地分割。 (7)还缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。
五、论述题
1．为什么说德育过程是对学生“知、情、意、行”的培养提高过程。
答：德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了，知、情、意、行四个要素，所以德育过程也培养学生知、情、意、行的过程。德育过程是提高学生自我教育的过程。在德育过程中，引导学生的活动与交往，培养她们的知、情、意、行和促进他们品德发展的内部矛盾转化，都有赖于提高和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。
2．联系实际，论述尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则 。 答：严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 要教育人首先就要把人当人。人都是有自尊心和荣誉感，只有收到尊重和信赖，才能充分发挥自己的能动性和创造性。青少年尤其是这样，他们单纯、热情、积极向上，如果得到老师和家长的尊重、鼓励和信赖，他们就会充分发挥自己的才智，努力提高自己的品德。如果对他们不是尊重、信赖，而是歧视、侮辱和体罚，那势必对他们的个性发展构成伤害，这是假借德育之名行不德育之实。我们要建立和发展平等、友爱、团结互助的新型人际关系，必须把严格要求学生与尊重学生结合起来，在德育中贯彻这个原则，有利于真正调动学生的积极性、主动性。使德育获得好效果。 3．运用说服教育法应注意哪些问题?
答：运用说服要注意1.明确目的性。，从实际出发，有的放矢，切忌一般化，空洞冗长，唠叨。2.富有知识性、趣味性。生动，有趣的表达方式使学生喜闻乐见、受到启示，获得提高，乐于去实践。3.注意时机，在适当的时机进行说服，可以拨动学生的心弦，引起他们的情感共鸣。4.以诚待人。对学生说服时要态度诚恳，深情，语重心长，与人为善，只有这样才能走进学生心中，使学生容易接受教师的道理
五、论述题
1. 为什么中小学教育特别重视班主任工作？
答：a：因为班主任在联系各方面教育力量中具有桥梁与纽带作用。 b：班主任在班集体形成中具有组织和领导作用 c：在教师完满人格形成的积淀作用。
d：在学生全面发展与个性发展中的导向作用。 2．试述当代班主任应有的学生观。
答：（参考答案：（1）学生是有思想、有感情、有个性的活生生的生命个体，因此我们在工作中要把学生当人看；（2）学生是享有权利的公民。诸如：生命健康权、受教育权、名誉权、隐私权等等。我们在工作中一定要尊重学生，不去侵犯学生的各项权利和权益；（3）学生是未成年人，他们正处在成长中，难免会犯这样那样的错误。“错误是孩子成长和进步的代价和营养”。犯了错误，我们要有宽容之心，要给他们留足时间，通过细心的思想教育工作来帮助他们改过迁善。）
五、案例分析题 1．《新疆，你怎么了？》
新疆是产棉大省，为了解决运输的困难，使棉花及时销售，国家曾实行东锭西移的战略，把上海最先进的纺织机器运抵新疆，但遇到的第一个问题就是无人地操作。一些人以新疆的企业考察后说，许多大企业的设备是先进的，甚至是一流的，但产品却是二流、三流，甚至是不合格的。
请从教育功能的角度分析新疆出现这种现象的原因是什么？
2．观看《“神童”流浪记》，思考：是什么让董元元从一个神童变成一个流浪儿？从这个教育案例中，你有何感悟？
六、案例分析题
成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥林匹克竞赛等）成绩作为录取新生的依据。”
问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对学生奥林匹克竞赛进行评价。
参考答案
成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道而成为变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛，只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不健全的。
六、案例分析：
分析案例《老师，我们还是您的学生吗？》，评价这位教师的行为，并谈谈应该建立什么样的师生关系？
一名学生在日记里写道：“语文课上，老师又把那几个好学生提问了一遍，其他的同学连看都不看一眼，更不用说被老师视为‘另类’的我们这几个坏学生了。哎，哪有教师不喜欢好学生的呢？谁让我们学不如人呢？可是我想问问老师，大家同在一个教室里学习，为什么我们会被分为三六九等，为什么您的眼里要有好中坏差，为什么您总是把几个好学生挂在嘴边，我们几个还是您的学生吗，这是不是太不公平了??” 答：这位教师的行为是错误的。 首先，她违背了作为老师对待学生的公平性原则，只对个别自己喜爱或者有突出特长的学生而忽略对整体学生的关注，这样的做法无论是对那些成绩好的学生还是成绩一般或不好的学生多都是不利的，对于前者会培养学生的一种不健康的个人优越感，让他们过高估计自己或者不利于他们面对挫折或打击时的心理承受力，同样，对于学生的忽略与漠视不仅不符合作为老师最起码的责任要求，对学生的身心发展和知识水平的构建也是极为不利的。
其次，她违背了因材施教原则，不同的学生有不同的特点，每一个学生都有自己的特长和自己的不足，作为老师就应该去了解，发现这些优点与不足并加以正确积极的引导，使学生的优势得以最大化发挥，劣势能够得到弥补。
此案例提醒我们要建立一种平等、互信、互爱的师生关系。在教学过程中，教师应明确自己的责任与义务并积极提高自身的知识与人文素养，正确处理好师生关系。具体应做到如下几个方面：
1.树立正确的学生观，对待学生在一视同仁的同时还要注重因材施教。
2.提高自身的素养，培养高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养和健康的心理素养。 3.掌握与学生沟通的技巧。
案例2：《两个孩子·两个老师》
相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷了同学的10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的老师及两种不同的处理方式。陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个字，以示”训诫”。事发后，王某爷爷到当地派出所报了案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见《北京青年报》1999年9月21日，9月23日）。
而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：”我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”
孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：”咱们全班每个同学都走过来对讲台桌说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：”讲台呀！，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：”我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”王老师最后总结说：”大家讲得很好！讲台桌已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴的说”直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”（摘自《中国青年报》1999年7月12日）
[问题]：你更喜欢哪一位老师？为什么？你心目中的教师应具备哪些基本素质？ 答：要点：教师与学生在角色上是相互依存的；教师与学生在教育教学活动中相互促进、共同成长；教师与学生在人格上是平等互尊的；教师与学生在人际关系上是民主合作的；教师与学生在心理情感关系上是互容互信的。素质：教师的职业道德；教师的知识结构；教师的能力结构；教师的身心素质
七、实例分析
1． 指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。
一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。
答：符合因材施教原则。了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生的具体情况然后有目的的因材施教。现行的班级上课注重面向全体，往往大家齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发展，国际上各个领域的竞争加强，都要求学生教学应注意从小培养有特殊才能的人。故现代教学要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。
2．请分析下述案例违反了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？
一位小学老师在讲“天花板”这个词时，向学生作了如下提问： 问：“你头上是什么”？7 答：“是头发”。 问：“头发上面呢”？ 答：“帽子”。
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